发布时间 : 星期五 文章体育与健康教育课程发展探索更新完毕开始阅读fe3eabd669dc5022abea002f
的学校中，大多开设了健康教育课程，英国的健康教育有９个组成部分：物质的使用和误用、性教育、家庭生活教育、安全、健康锻炼、食物和营养、个人卫生、健康教育的环境方面以及心理方面。在每个阶段将给学生在每个领域（个人、团体和社会）发展理解力和技能的经验。
俄罗斯虽然没有明确的相应的健康教育提法，但其《生命安全基础》课程中包含了当前健康教育的大部分内容，涉及的范围有：周围环境和对人的生命与健康可能造成的危险，内容涉及到住所相关危险因素、院子和街道的危险因素、学校活动中的安全问题、城市的危险因素、自然环境与安全；周围环境与日常生活中的危险因素、自然灾害、事故与人的安全；社会政治冲突与个人和社会的安全；人与周围环境；现代高技术社会环境下的危险因素；个人安全因素；国防——保障个人和社会安全的最重要的因素；自然灾害、事故及其防御方法。极端异常情况下的个人安全，内容涉及到极端异常情况的概念与评估、日常生活中的极端异常情况、交通事故中的极端异常情况、犯罪性异常情况、无外援情况下的生存等。生活方式与生命安全。预防成年性伤害的措施,各种损伤的急救,大范围伤病的急救,健康与健康生活方式的基本概念,青少年的健康与生活方式,健康生活方式中良好习惯的养成，生病、伤害和不幸情况下的医疗救护等。
在借鉴上述国家健康教育的基础上，我国基础教育课程中的健康教育形成了自己的体系。它涉及范围广、内容多样，既有正式课程，也有非正式课程；既有显性课程，也有隐性课程；既有独立的健康课程，也有与其他学科关联的健康教育。健康教育存在于学校管理的一切环节中，诸如学校管理的民主，校园文化的建设，校园安全的保障，激发学生创造性学习的环境的创设，学校医疗文生体系的建立，学生健康监测体系的完善，课程建设科学性的提高等。健康教育甚至还
深入到每个学生的家庭和社区生活，家庭和社区生活是学生完成健康教育和继续健康教育不可或缺的部分。因此基础教育课程体系中的健康教育可以从两个层次来认识，一是广义的健康教育，包括正式课程和非正式课程，显性课程和隐性课程，也可称之为大健康课程体系；一是狭义的健康教育课程，专指正式课程中的健康教育课程，即包括独立的健康教育课，也包括与别的学科关联的健康教育课。
在基础教育课程体系中，两个层次的健康教育包含了四个方面的内容，一是健康安全地从事体育活动，主要是防止运动伤害和意外伤害，以保证人身安全。二是健康安全的生活与生存内容；三是基础教育各类课程中与健康教育关联的内容；四是学生学习和生活管理中的健康教育环节。
3.3 体育与健康教育
世界健康教育的发展趋势是健康教育已经独立出来成了较为完整的体系，并渗透到学校教育的各个环节。我国在新的课程标准颁布以前，教育部体卫司印发了《普通中小学和中等职业学校落实〈学校卫生工作条例〉检查评估细则》的通知，其中规定了“小学、初中每周保证0.5课时的健康教育课，小学、初中以外的学校每学期开设健康教育讲座”，健康教育课程的法定地位在这里得到明确。
新课程标准颁布以后，我国的健康教育课并没有明确的以独立或与其他课程联系在一起的形式来体现，较能明显体现健康教育的课程是体育与健康课。这样一来，现在学校教育中的健康教育的现状与《学校卫生工作条例》的相应规定就有了一定的冲突。
在《全日制体育（与健康）课程标准（试验稿）解读》中，是这样来理解体育与健康课程的：“体育与健康课程更要贯彻?健康第一?的指导思想，这正是新一
轮课程改革中设立?体育与健康?综合课程的深刻含义。但是，决不能错误的把体育与健康课程理解成是?体育?与?健康教育?两门课的合并。因为体育与健康课程不能也不可能单独承担在学校教育中贯彻?健康第一?知道思想的全部任务，新课程没有、不能也不可能包容原?健康教育?课程的全部内容。?健康第一?的指导思想要通过学校的全部教育活动和所有课程的教学去实现。体育与健康课程是在改革原有体育课程的基础上，突出健康目的的一门课程”。
根据上述理解，我国的体育与健康课程是指体育为健康的课程，即体育是手段，是达成健康的手段，健康是目的和价值所在。这与新西兰的健康与体育课程和日本的保健体育课程是有一定的区别的，新西兰于1999年颁布的健康与体育课程标准是融合了原来的健康教育、体育和家政学等课程，具有综合性特征的一门学科课程。在它的课程标准中有几个较为明显的特征，一是包含了大量的健康教育内容，而这些内容与体育的相关度不大；一是把健康教育内容与体育课程内容尽量融合起来；一是赋予了体育课程中的技能学习以新的内涵，关注技能学习的安全性、学生在技能学习中的体验，调查科学、技术、环境、知识、资源等帮助和影响人有规律的身体活动的相关问题。日本文部省于1999年颁布了初中、高中保健体育学习指导要领，规定在初中和高中开设保健体育课。日本开设的保健体育课与新西兰的健康与体育课是有区别的，新西兰的健康与体育课只有一个课程目标，而日本的保健体育课不仅有共同的课程目标，还分别制定了保健课程和体育课程目标。在其体育课本中也是分列体育和保健内容，并在学习指导纲要中分别规定了教学时数。如此看来，日本的保健体育课是由保健和体育两门学科交叉形成的，一个名称，但实际上是由两个部分组成的，这两个部分既相互联系，又有相对的独立性。
比较分析可以发现新西兰的健康与体育课程是一门综合性课程，它是以技艺性为特征的体育课和一般认知性为特征的健康课的融合，因此它的学科性质应是技艺性和一般认知性的融合。日本的保健体育课是两门学科交叉形成的，同时又保持各自的相对独立性，因此在分析日本的保健体育课的学科性质时，应该分开来讨论。在保健体育课中的体育课，其学科特征仍是技艺性；保健课则是一门以传授知识为主的文化课。二者结合起来使用保健体育课的名称，是因为这两门课程在学科的目标上是一致的，即都是为了实现学生的健康发展。我国的体育与健康课中的健康教育，实际上是没有得到明确的体现的，所提出的健康只是目标，并通过体育来实现的。因此就学科性来讲，我国的体育与健康课基本上还是体育课的学科性质，即以身体练习为主要特征的技艺性课程。
综上所述，我国体育与健康课的优缺点就显现出来了。我国的体育与健康课是以“健康第一”为指导思想对体育课的改造。健康教育在该门课程中既没有设立相对独立的地位，其开展实施也没有明显的体现和清晰的表述，这与《学校卫生工作条例》中的规定有了一定的抵触。将体育课改为体育与健康课，并且强调健康的思想，对我国学校体育发展的好处是，一来可避免忽视体质的做法，二来是表达体育对实现身体健康、心理健康和社会适应三维健康的重要作用，提升体育课在学校课程中的地位，逐步打破其“小三门”、“偏三门”的偏见。
3.4 体育与健康教育两门课程的开设
我国的课程改革取消了健康教育课，把原来的健康教育课的内容分散到相关的各门课程中，“健康第一”的指导思想是整个学校教育，所有课程的指导思想之一。独立的健康教育课取消了，但健康教育的不能取消，根据课程改革要求，