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小学英语教学 绽放思维花朵
恩格斯曾经说过:“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中培养学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。 一、任务设疑，训练学生的探索思维
心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，可依据教学目标并结合教学内容，设计贴近学生生活实际的任务。在导入时就布置任务，激起学生的疑问，让他们带着疑问参与学习过程，通过思考、讨论、交流等方式解决问题，完成学习任务，训练探索性思维。如教“打电话”这一话题时，我出示了课文题目A telephone call以后，就引发质疑: 课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃。我又因势利导:听了课文中的人物对话，你能试着用英语打电话吗? 又如，教“购物”这一话题时，我在开始授课时就出示了一张Shopping List(购物单)，布置学生学会用英语完成“购物”的任务??通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生带着疑问主动获取语言知识; 在学习“用英语做事”的过程中发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，质疑和释疑会更积极。
二、插图求疑，训练学生的形象思维
小学生擅长形象思维，在课堂教学中利用插图，充分让学生体验表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图(教学挂图)，在教学中我常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的内容主动发问，如:What can you see in the picture? Who can you see ? How many? Where are they? Whose?等。通过提问，引导学生仔细看图。当学生通过观察提问出“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的重点、难点也就有了大致了解，在此基础上再展开课文教学，使我们的课堂教学更能从学生的实际需要出发，更具针对性，更富实效性。因此，坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。 三、想象解疑，训练学生的发散思维
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童思维和语
言的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个个片段，因此，我常常根据大部分课文的语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果(即续说课文)，借以培养学生发散思维的能力。比如第三册第一课课文的最后一句是:Go and get him, please.即高老师让林涛去办公室找李磊。我设计了这样一些疑问: 林涛和李磊会说些什么?他们一起回教室时，高老师又会说些什么?再如，第三册第28课内容是两个同学在谈论自己喜爱的邮票、我设计的问题是:平平非常喜欢汤姆的邮票，他会怎么做呢? 学生们由此续说了本篇课文的多种结果。例A: Pingping: Give me a stamp, please. Tom: Here you are. 例B: Tom: Give me your toys then. Pingping: My toys for one stamp? No,thank you.??通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生实际运用语言的能力。
四、变序释疑，训练学生的跳跃思维
教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，不仅费时较多，而且不易突出重点、难点。我们可以采用变序教学，化繁为简，打破对话的顺序、框架，把话题中的主要功能提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决。如教第三册第13课时，可先提问: Who can you see in the photo? 通过这样设疑，帮助学生抓住对话的中心话题“谈论照片”，去枝留干，突出重点，变序学习。再如第四册的 A Letter一课，内容繁杂，生词较多。我抓住信件可以增进了解的功能，设计了一张“方明”的个人资料卡，要求学生在读信的同时填写卡中的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭住址、电括号码、电子信箱等栏目，通过这个设计，引导学生变序阅读这封长信，一方面激发学生的求知欲望，另一方面训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。 五、扩展质疑，训练学生的创造思维
没有创新精神的人很难有创造性的成果。在教学中我们应抓住小学生的好奇心理，结合教学的实际需要，灵活地有创造性地使用教材，活化教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发学生勤于思考、敢于创新的积极性，鼓励他们多角度、多方面、新颖独特地提出问题、解决问题。提倡一疑多解，鼓励学生敢破常规，使教学向纵深发展。如第三册教材中有这样一组对话：A: I like? (我喜欢?? ) B: Me, too. (我也是。) 在教学中，我故意对一位男生说: I like skirts. (我喜欢裙子。) 使其无法按课文套路说出Me too.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式:I don’t like? 等等。又如在和学生进行“问路”对话时，按课文内容，当学生给我指
引去电影院的路时会问:Do you know Zhongshan Park? (你认识中山公园吗?) 我该回答:Yes. 学生会告诉我:The cinema is beside the park. (电影院就在公园旁边。) 在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文的框架，回答: No. 使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子:Sorry, I can’t help you . (对不起，我没法帮助你了。)You can go and ask the policeman. (你去问警察吧。) Follow me. (跟我来。) Taxi! (出租车!)等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。因此，在教学中，我们应充分挖掘教材的内涵，挖掘学生的潜力，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
总之，学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新、教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个大胆想象的思维空间，提供一个自由发挥的语言天地，使学生在学习过程中发展综合语言运用的能力，培养创新精神，增强实践能力。