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教育心理学课程作业

课程名称:教育心理学

第一章 走进教育心理学

作业题:

1、什么是教育心理学?

答:教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

2、教育心理学具有哪些研究方法?

答:1.实验法 2.观察法 3.调查法 4.个案法 5.测验法 6.教育经验总结法 7.产品分

析法。

3、论述教育心理学的发展。

答:教育心理学思想在我国起源很早,春秋战国时期的一些著名教育家的著作中就有

不少教育心理学观点,但把教育心理学作为一门学科而加以专门研究,却是20世纪初的事。我国教育心理学的发展也可分为三个阶段:

第一阶段指自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。建国初期,主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果,并试图以马列主义的原理和方法对以前的教育心理学加以改造,以确立我国的教育心理学的发展方向。第三个阶段即文化大革命结束至今。70年代后期,也就是粉碎“四人帮”后,教育心理学的研究工作得到恢复和发展,研究队伍不断扩大,研究课题逐渐展开。对学习心理问题,教育心理学的基本理论问题,教育与发展问题,品德心理学问题,教育与心理测量,教师心理以及教育社会心理学问题等方面都着手进行探讨。 教育心理学的发展趋势:(一)转变教学观念,关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起 (二)关注影响教育的社会心理因素 (三)注重实际教学中各种策略和元认知的研究

第二章 学生的心理发展

作业题:

1、论述学生的认知发展。

答:

2、论述学生的个性和社会化发展

答:学生个性的发展也是社会化的不断发展过程。儿童社会化的发展总体上包括社会

性认知与社会性交往两大方面。社会性认知是指人对社会性客体及其之间的关系,如人、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知,以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。它与个体的认知能力的发展相适应。学生的社会性认知发展具有以下几个特点:从外表到内部,即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意;从简单到复杂,即从某个方面看问题到多方面、多维度地看待问题;从对事物呆板的认识到灵活的认识;从对个人及即时事件的关心他人利益和长远利益;从对事物具体的思维到对事物抽象的思考;从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合型的思想。

学生的社会性交往时在与自己发生密切关系的人的交往中得到发展的,包括与父

母、与同伴、与教师的交往,等等。总的来看,随着小学儿童的独立性与批判性的不断发展,小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主,从对成人权威

的完全信服到开始表现富有批判性的怀疑和西靠,与此同时,具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占重要地位,并对儿童的社会性发展产生重大的影响。

第三章 学生的个体差异

作业题:

1、论述个体的智力差异。

答:1.表现早晚的差异,“早慧”,有些人的优异才能在儿童早期就表现出来,“大

器晚成”有些人才能表现出来的很晚。2.结构的差异,有的人擅长记忆,有的人擅长思考,有的人擅长想法。有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力,而节奏感较差;有人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感,而曲调感差。3.性别的差异,男女智力的总体水平一致,但男性智力分布的离散程度大。研究表明,在一般语言能力、算术能力、抽象推理、空间想法能力以及记忆广度方面,不存在性别差异。智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。男性视觉能力强,尤其是空间知觉能力强。女性听觉能力强,对声音的辨别和定位能力强。口语发展早,在言语流畅性及读、写、拼方面能力强。

2、论述个体的学习风格差异。

答:一.学习风格的生理因素。包括生理刺激,时间节律,感觉通道,大脑的单侧化。

二.学习风格的心理因素。1.场独立型和场依存型,场依存型是“外部定向者”,基本上倾向于依赖外在的参照(身外客观事物);场独立型是“内部定向者”,基本上倾向于依赖内在的参照(主体感觉)。2.冲动型和沉着型,冲动型学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望,他们急忙做出选择,犯的错误多些;沉思型学生则采取谨慎小心的态度,做出的选择比较精确,但速度要慢些。3.深层加工和表面加工,深层加工指深刻理解所学内容,将所学内容与更大的概念框架联结起来,以获取内容的深层意义。表层加工指记忆学习内容的表面信息,不将他们与更大的概念框架联结起来。4.整体型和系列型,把精力集中在一步一步的策略上,他们提出的假设一般说来比较简单,每个假设只包括一个属性,这种策略被称之

为系列型策略,倾向于使用比较复杂的假设,每个假设同时涉及若干属性。这种策略被称为整体性策略。5.分类风格是指当个体知觉彼此相似的物体时所采用的标准。他反映了个体组织信息的个人偏好,可以用分类任务加以评定。 三.学习风格的社会性因素:独立学习与结伴学习,竞争与合作,成人支持。

3、论述如何开展特殊需要儿童的教育。

答:特殊儿童是指超常儿童,智力落后儿童,感官障碍儿童,学习障碍儿童,情绪或

行为障碍儿童。他们无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。一般认为,韦氏智力测验智商在140以上的儿童可视为智力超常儿童。智力落后儿童指智商低于70的儿童。个性化教学是特殊教育实施的指导原则。特殊教育的形式有:1.普通班 2.普通班加巡回辅导 3.普通班加少量普通班 4.特殊班加少量普通班 5.特殊班 6.特殊学校。

第四章 行为主义学习理论

作业题:

1、谈谈你对经典性条件作用的理解。

答:经典条件作用(Classical Conditioning)也被称作巴普洛夫条件作用或者条件反射,它是联想学习的一种形式。在此过程中,有机体会学会将刺激联系起来。在经典条件作用下,中性刺激与有意义的刺激(无条件刺激)产生联结,并获得诱发类似反应的能力。经典条件作用首先被伊凡·巴普洛夫论证。巴甫洛夫把意识和行为看做是反射,即有机体通过中枢神经系统,对作用于感受器的外界刺激发生的规律性反应。有机体与生俱来,对保存生命具有根本意义的反射成武无条件反射,在无条件反射的基础上,后天习得的反射称为条件反射。人的心理、人的一切智力活动和随意活动,都是对信号的反应,都是条件反射。所以,条件反射既是生理现象,也是心理现象。无条件反射是动物和人生而具有、不学而会的反射。比如吃食物流口水,光照是瞳孔收缩等都是与生俱来、不学而会的。条件反射是个体通过模仿、学习,在无条件反射的基础上形成的反射。例如,巴甫洛夫在每次