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定的有关学习过程的复杂的方案。包括四个方面的特征；学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的，学习策略是有效学习所必需的，学习策略是有关学习过程的，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。因此，答案选ABCD。
8、ABD解析：针对陈述性知识常用的认知策略有三大类，即复述策略、精加工策略和组织策略。因此，答案选ABD。
9、CD解析：针对陈述性知识常用的认知策略有两大类，即模式再认策略和动作系列学习策略。因此，答案选CD。
10、ABCD解析：元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，主要包括：对个人作为学习者的认识（个体内差异、个体间差异、主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素）、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。因此，答案选ABCD。
二、判断题
1、错误。解析：学习策略本质上属于程序性知识。
2、错误。解析：过度学习并非越多越好，过度同样也要有“度”。
3、错误。解析：语义联想不仅有助于识记无意义的材料，而且更有助于识记有意义的材料。对于有意义的材料，要设法找出新旧材料之间的内在逻辑联系。
4、错误。解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
5、错误。解析：基本策略系统直接用于学生的认知活动，是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。辅助策略系统则是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使已有的学习活动得以顺利进行以保证基本策略有效地起作用。因此，资源环境策略属于辅助策略系统。
第九章 学习迁移
一、选择题
1、B解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。因此，答案选B。
2、A解析：具体迁移也称为“特殊迁移”，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。比如英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生特殊迁移。因此，答案选A。
3、ABD解析：认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。认知结构变量，指个人认知
结构在内容和组织方面的特征，它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。因此，答案选ABD。因此，答案选ABD。
4、B解析：形式训练说认为训练和改进心的各种官能是教学的重要目标，教育的任务就是要改善学生的各种官能，而改善以后的官能就能够自动地迁移到其他的学习中去，一种官能的改进也能增强其他的官能。因此，答案选B。
5、A 解析：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进作用就是正迁移；学习者利用已有的知识经验对面对新情境，解决新问题，就是顺向迁移，温故而知新就是顺向正迁移。因此，答案选A。
6、C解析：陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。因此，答案选C。
7、D解析：影响学习迁移的因素有很多，分为主观因素和客观因素，主观因素包括：学习者的分析与概括能力、学习者的迁移心向、认知策略与元认知；客观因素包括：学习材料的相似性，学习情境的相似性，教师的指导。认知结构属于主观因素。因此，答案选D。
8、C解析：一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。因此，答案选C。
9、B解析：负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍，当英文字母与我国的汉语拼音字形相同，而发音各异，会产生负迁移。因此，答案选B。
10、D解析：具体迁移是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。因此，答案选D。
二、判断题
1、错误。解析：负迁移可以通过反复练习而加以排除，一般说如果在掌握新知识或技能时，一开始就注意它的精确性，并与旧知识或技能相区别，经过反复练习，达到熟练程度，干扰作用就会大大减少或消除。
2、错误。解析：一种学习对另一种学习的影响有时还会出现正负迁移并存的现象，即既起积极的促进作用，又起消极的阻碍作用。
3、正确。解析：奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
4、正确。解析：它充当了新旧知识联系的“认知桥梁”。由于这些材料的呈现一般先于正式呈现的学习材料，故又称为“先行组织者”。“组织者”可分为两类：一类是陈述性组织
者，其目的在于为新的学习提供最适当的类属者；另一类是比较性组织者，目的在于比较新材料与认知结构中相似材料的异同，从而增强新旧知识之间的可辨别性。
5、错误。解析：定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
第十章 学习动机的激发
一、选择题
1、D解析：马斯洛将需要分成了7个层次，其中归属和爱的需要指被人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。因此，答案选D。
2、C解析：内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，间接的远景性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，如学习是为了实现个人对社会贡献的远大理想而努力学习。根据题目，无法判断是高尚的还是低下的学习动机。因此，答案选C。
3、D解析：成就动机影响个体对任务难度的选择，成就动机高的人倾向于选择富于挑战性的、难度适中任务。因此，答案选D。
4、C解析：韦纳(B．Weiner)认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因。努力属于“不稳定-内部-可控”归因方式，运气属于“不稳定-外部-不可控”归因方式，任务难度属于“稳定-外部-不可控”归因方式，能力属于“稳定-内部-不可控”归因方式。因此，答案选C。
5、B解析：内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素。因此，答案选B。 6、D解析：实施奖励实质上是强化的一种手段，奖励并非越多越好，奖励还应注意内容。因此，答案选D。
7、D解析：内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，ABC三项不能表明诱因来自于学习者本身。因此，答案选D。
8、D解析：根据题目导致两名学生成绩显著差异的原因绝不可能是单纯的方法或动机问题，应当是动机与方法的结合出现了问题。因此，答案选D。
9、D解析：尊重的需要，包括自尊、自重和为他人所敬重，希望自己能够胜任所担负的工作并能有所成就和建树，希望得到他人和社会的高度评价。因此，答案选D。
10、D解析：本题实际上是考查学生对普雷马克原则的理解，普雷马克原则（Premack principle），即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。因此，答案选D。
二、判断题
1、错误。解析：自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
2、错误。解析：所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。一般说来，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。
3、错误。解析：学习动机与学习效率之间的关系并非简单的线性关系，而是遵循倒“U”型关系。
4、错误。解析：一般说来，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。
5、错误。解析：能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。
第十一章 心理发展与教育
一、选择题
1、ABCD解析：心理的自我调控形式有四种：专一型、等级秩序性、多头并进型、随意无拘型四种。因此，答案选ABCD。
2、C解析：依旧皮亚杰的认知发展阶段理论的观点，具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，所以才能画出具体的路线图。因此，答案选C。
3、C解析：结构主义教学论是布鲁纳提出的，学习结果分类理论是由加涅提出的，最近发展区理论是维果斯基提出的，因此，答案选C。
4、A解析：依据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务就是建立同一性，防止同一性混乱。因此，答案选A。
5、ABCD解析：认知风格是指目前对认知风格的分类主要包括场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、整体性和序列性、深层加工和表层加工这些类型，因此，答案选ABCD。
6、ABCD解析：为适应学生的智力差异，实施因材施教，有必要改革教学组织形式。教学组织方面的改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。因此，答案选ABCD。
7、ABCD解析：皮皮亚杰认为影响发展的因素有成熟、练习和经验、社会性经验和具有揍我调节作用的平衡过程。因此，答案选ABCD。
8、ABD解析：学习风格的构成要素有生理要素、心理要素、遗传要素、社会性要素。