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英语任务型教学的初探与实践
——任务的设计 萍乡市芦溪镇中学 刘逸萍
内容提要：本文探讨英语任务型教学中的任务设计，并结合笔者教学实践中的具体做法和体会，阐述了任务的设计是任务型教学的关键以及怎样设计任务。
关键词：任务型教学 任务设计 实践
《新课程标准》明确指出，英语课程“倡导体验、参与、合作与交流的学习
方式和任务型的教学途径”、“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。标准大力提倡“任务型”的教学理念，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。
一、任务型教学的形成与指导思想
任务型教学起源于1982年，是交际法目前最新的发展。后来，以美国人 David Nunan为代表的大批学者的研究性著作成为这一教学模式的正式形成标志。它是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，是最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式，90年代成了英语教育的国际主流。
2001年，我国研制了以任务型教学为主导教学方法的国家《英语课程标准》，这将有利于解决当前外语教学费时多、效率低这一难题。因为任务型教学应该是解决这一问题的有效途径之一。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动。在任务目标的指引下，学生可以利用有效信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务，既可以让学生学到语言，又有利于学生自身发展。任务型学习让学生体验学习的过程，充分体现了英语学习的交际性、主动性和创造性。
二、什么是任务
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那么什么是task呢？M. Long (1985:89) 给task下了这样的定义：a task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence, dressing a child? In other words, by “ task” is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between.
Jane Willis(1996:23) 对task给出了这样的定义: A task is an activity in which:
1. meaning is primary
2.learners are not given other people’s meaning to regurgitate. 3.there is some sort of relationship to comparable real-world activities
4.task completion has some priority
5.the assessment of the task is in terms of outcomes.
把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
英语教学的最终目的是为了交际。在任务型教学的过程中，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位。任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，使用这种模式组织课堂教学就要求改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况，教师的教育观念和教学行为必须发生变化。教师要在任务型课堂教学中成为学生的促进者、组织者、指导者和协调者。
三、怎样设计任务 1、对教师的要求
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任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标）和怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。因此，教师必须具有以下任务设计能力：（1）选取主题和设计任务的能力；（2）设定任务目标的能力；（3）评价与选编教材的能力；（4）设计教学过程的能力；（5）对课程的综合调控能力。
2、任务设计的原则
教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：（1）任务设计要有一定的系统性和连续性；（2）任务设计要有层次性，要由浅入深、层层深入；（3）任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点；（4）任务设计要具有启发性和创造性。我国的《英语课程标准》则为任务型教学活动提供了六点更为具体的指南：（1）活动要有明确的目的，并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
四、任务设计范例
为了实践任务型教学新思想，提高英语教学质量，我每一节课都采用不同的任务设计，来调动学生的学习积极性、自主性和培养学生的想象力和发散思维能力。现对《牛津英语》8B Module 2 Unit 4 A charity show进行任务的设计。该课的任务目标是学习使用各种时态的被动语态以及如何组织各种形式的慈善义演。整课的任务编排要由易到难，形成一个连贯的系列。
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Pre-task preparation
Task 1: Ask students to think of different things of organizing a charity show, list their suggestions on the blackboard. T: What will be needed at a charity show? S1: A hall should be provided. S2: A host will be chosen.
S3: Some people have been invited to take part in the party.
在第一个任务里学生要根据自己平时所见所闻来回答问题。并学会用一些简单的被动语态方面的语法知识.
Task 2: Students work in pairs to ask and answer each other questions to find out more details about a charity show.
在第二个任务里学生通过做两两对话进行操练，引导学生进行发散性思维。此时学生间的合作相当重要。老师扮演监控者的角色，当学生需要帮助时给与提示，作一些解答工作。 While-task procedure
Task 3: Students are required to write down the details they have discussed of the show. Write a report.
在这个任务里老师提出了更高的要求，此任务进一步有力地促使学生充分发挥想象力和发散思维能力。让学生把所学的知识与现实生活中的具体情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。
Task 4: Invite some students to come forward and talk about the suggestions in their reports. Make a display of some well-written reports on the display board.
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