发布时间 : 星期日 文章小学语文单元整体教学模式研究课题结题研究报告更新完毕开始阅读ee22c580ec630b1c59eef8c75fbfc77da3699726
发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
进行“单元整体教学”，能够在能充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
我们在以上教育教学理论的支持下，提出“单元整体教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。
五、核心理念、价值取向、原则、目标及途径
1． 核心理念：
致力于学生语文素养的形成与发展语文素养。 2．价值取向：
变语文课堂的统一和求同为尊重多元和个性差异；变语文课堂的与定性和封闭性为课堂的生成性和开放性；变课堂的知识本位为学生发展本位。
3．教学原则：
课堂应提出有争议的问题，教学的主要方式应是讨论，而不是教授，教师应保护不同的观点，对课堂学习的质量和效果承担责任。
4．教学目标：
提高学生的语文能力，培养学生的人文素养，其中突出创新精神
和审美情趣。
5．教学途径：
自主、合作、探究，其中突出学生的自主性实践活动。 六、单元整体教学的基本策略
1.教师转变教学思想。教师的思想要彻底的由传统教学转向新理念教学。
2.课堂时间的分配。变课堂为学堂，把时间让给学生。 3.教师角色的转变。教师应由知识的传授者、管理者转变为学生的促进者、组织者、引导者、反思性的实践者、研究者。
4.课堂中心的转变。有传统的教师为中心转为以学生为中心。 5.学习方式的转变。学生由传统的被动、接受学习转为主动、探究的学习。
6.教学手段的转变。有过去单一的黑板教学转为现在的多媒体教学。
7.教学信息的传递。由过去的单篇文化传递转为现在的多项交换熏陶。
8.教学内容呈现形式的转变。由过去的单篇教学转向现在的单元整体教学。
9．教学重点的转变。由知识学习为中心的教学转向能力训练为中心的教学。
七、课题研究的具体做法
1．以语文课堂阅读教学为课题研究的主阵地，完全改变旧课堂中教师唱主角、学生唱配解的情景，教师教学思想要开放，学生行为要放开，以学生活动为主，学生能在教师创设的学隆情境和活动中，积极学习，自主学习，开放性课堂能激发字生学习兴趣，增强学生信心，学生乐于接受。在开放性课堂中教师尊重学生，师生是平等的，课堂是民主的，和谐的，师生在课堂上平等对话，教师善于设疑，学
生敢于质疑，这种课堂能最大限度的挖掘学生的潜能，培养学生的创造意识和创造能力，有效引领教师提高课堂教学效益。
2．关注单元整体教学课外阅读形式
1.为了配合单元整体教学，学校专门为我们印刷了同步阅读，与课本同步的课外于都，扩大学生的阅读能力2．把学校图书室的功能最大化，方便学生随时借阅；3．各班级进行班级图书角建设，再图书馆中借阅或是组织学生自带高质量的图书充实图书角，每班确定一名图书管理员，专门管理图书借阅登记； 4．学校语文学科组按低、中、高三个年级段向学生推荐阅读书目，很多家长去主动购买，布置学生广泛阅读，形成良好的读书氛围，构建书香校园。
3．开展丰富多彩的阅读活动，让学生享受成功阅读的快乐。(1)要求3-6年级学生认真阅读，认真做读书笔记。中年级段重视词语和佳句的积累，高年级重视精彩片段的积累，重视中国传统文化的积累，重视写读后感。每学期对读书笔记进行评比，对优秀的学生给予表彰奖励；(2)把课外阅读和写作有机结合，组织学生参加征文竞赛活动，提升学生的阅读质量。 八、课题研究成果：
经过两年的研究，我深深感到研究的艰辛，更体会到研究到来的快乐。它改变了我的思想观念，改变了学生的学习方法以及提高了学生的阅读水平，提高的学习效果。在这两年中，我被评为区首届课改之星，参加省级课改成果显示公开课，连续两次参加市级公开课，区级讲课比赛，每一次展示都让我蜕变，经过反思从中汲取智慧。而学生通过这两年的单元整体教学学会读书，爱上名言，与经典同行。 单元整体教学基本流程
1．新授课（教材教学内容的新授课）：
围绕主题，自主预习――交流展示，生成问题――把握重点，品读体验――拓展阅读，巩固延伸
围绕主题，自主预习：学生在教师引导下，通过认真阅读单元导语和整体单元课文内容，正确把握单元学习内容和能力训练重点、感情教育体验范畴。借助拼音读正确准生字新词，正确认写生字新词，初步了解课文内容，提出不懂的问题。通过搜集相关资料，深化对课文内容、作者及文中人物的初步认识与了解。
交流展示，生成问题：通过小组检测过关、全班抽验等形式，交流展示生字新词及课文内容的收获，并且交流学习困惑，围绕单元训练主题生成深入学习重点内容的问题。
把握重点，品读体验：依据重点问题，学生自主研读课文，品词析句，圈点勾画，与文本深入对话。教师积极创设情境，交流汇报重点问题的学习收获，在情境中品读重点句子，提升对课文内容的理解，落实语言文字训练任务，体验文中包含的情感，训练有感情的朗读课文。
拓展阅读，巩固延伸：围绕单元主题，教师引导学生提升、丰实、深化单元思想主题，引出单元主题类文章的学习方法，进而通过拓展阅读与写作训练，巩固语文能力。
2．拓展课（拓展阅读材料的阅读欣赏课）：
回顾重点，提升方法――自主阅读，完善认知――合作交流，点拨提升――读写迁移，拓展训练
回顾重点，提升方法：对单元训练内容和主题进行梳理，对于不同类型文章的阅读方法进行综合、提取。
自主阅读，合作交流：教师创设情境引导学生运用本单元学习的学习方法（读书方法），拓展阅读资料中的其他相关文章，加深认识，完善主题体系。
合作交流，点拨提升：学生通过多种形式交流汇报学习收获，重点从内容、语言、情感等方面交流展示，教师适时点拨纠误、提升认识。