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巧用“辩论”，提升学生的思维能力
作者：申启华
来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第12期
摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”因此，教师在课堂教学过程中，应为学生搭建对话的平台，让学生参与课堂辩论就是行之有效的方法，不仅可以帮助学生掌握新知，还可以提升学生的数学语言表达能力。 关键词：小学数学；学生；辩论
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0024-01 数学课堂教学中不可能总是一帆风顺，此时很多教师的做法是通过一味地讲、问，牵制学生的听、答，学生只能被动接受，毫无兴趣可言。此时，教师应立足学生思维的困顿处，以达到“真理越辩越明，道理越讲越清”的境界。 一、“辩”在混淆处，培养思维的深刻性
数学知识抽象性、逻辑性很强，学生易被知识的表面现象迷惑，产生混淆。在课堂教学中，教师可以引导学生进行辩论，辨析知识间的异同点，帮助学生弥补在认知上的不足，使学生达到深刻理解所学知识的目的。
在教学百分数的意义时，教师出示了这样一道题目：一堆煤吨，运走了它的，题目中出现的2个分数都可以用百分数表示吗？为什么？题目一出示，学生们立即说出了自己的想法，有的学生说都可以，有的学生说前面一个不可以，后面一个才可以，教师发现支持上面两种意见的学生各占班级学生的一半，而且争执不下，谁都说服不了谁。教师此时将持前面一种意见的确立为正方，将持后面一种意见的确立为反方进行辩论。正方：因为等于97%，等于75%，所以我方觉得都可以改写。反方：对于，我方也认为可以改成百分数，但吨表示的是具体的量，所以不能改写。正方：和虽然一个后面有单位，一个后面没有单位，但不影响将它们改写成百分数。反方：吨表示具体的量，表示一个量是另一个量的百分之几，是一种倍数关系，不能带有单位。……
上述案例，在知识的混淆处，教师并没有着急讲解，而是让学生进行辩论，通过辨析、交流，使学生对百分数的理解实现了由表面到本质的转变。 二、“辩”在错误处，培养思维的严谨性
波普乐说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”对待学生课堂中出现的错误，教师应理解和宽容，还要睿智处理，巧妙化解与点拨，而不是急于下结论，将正确的结论直接告知学生。