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课堂目标结构理论与大学英语自主学习能力的培养
作者： 刘爱花
来源：《群文天地》2011年第22期
培养大学生自主学习能力是现代语言教学理论的要求，也是提高英语教学效率的有力保证。培养和提高大学生英语的自主学习能力，必须以课堂目标结构理论为指导，转变老师的角色，改革课堂教学，帮助学生设立具体而切合实际的学习目标，调动学生的积极性和自主性。 一、自主学习的界定
自主学习(Self-Regulated Learning)是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程(Zimmerman, 1989),其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。
二十世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。二十世纪70年代，国外学者开始对外语自主学习进行探讨和研究，“以学习者为中心”教学观的确定使培养学习者自主性成为多年来外语教学界的共识。二十世纪80年代国内学者开始对英语自主学习的研究。我国英语教育把培养学习者的自主能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径。 二、课堂目标结构理论的概述
学生在课堂上知觉到的目标相关信息，即构成了课堂目标结构。它以许多种方式传递给学生，包括留给学生的学业任务的类型（T）、学生被认可和评价的方式（R、E）等。例如，教师可通过使用标准分训练、呈现最高分学生的成果或对好成绩的学生有所偏向，来强调学生间能力差异，因此，创立课堂的成绩目标定向。同样，学生也可知觉到课堂对掌握、理解和个人提高的强调，教师更关注班级内每个同学的个人发展，用学生掌握特定概念和技能来认可他们，因此，知觉到的是一个掌握目标结构。
Arnes根据课堂目标结构提出了一种旨在引导学生掌握目标的教学模式一TARGET模式，主张教师通过调节六种课堂结构因素，TARGET是首字母缩略词，它代表任务设计（Task）、权力分配（Autonomy）、认可活动(Recognition)、小组安排(Grouping)、评价活动(Evaluation)和时间安排(Time)。
三、培养大学英语自主学习能力的必要性和可行性 （一）培养大学英语自主学习能力是现代教育目标的要求