发布时间 : 星期六 文章小学生自主学习能力培养策略的研究更新完毕开始阅读e78b007a473610661ed9ad51f01dc281e53a56ac
青年教师基本功大赛、同课异构等活动。通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。
在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，我们能不断修改其中不完善的评价细则，并制成册。其具体研究内容为：
1、根据课题实验方案，遵循实验原则和实验目标，拟定研究计划，实验教师完成实验计划；收集相关资料，加强理论学习。（主要围绕如何培养小学生自主学习能力的理论体系、具体做法等）。 2、主要研究以下两个内容：
（1）发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究。 进一步加强教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等。
（2）进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活
动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的\主导\地位，只是教师的\导\必须真正建立在学生\学\的基础上，以\学\定\导\，为\学\而\导\，从而从根本上改变以\主导\代替\主体\的课堂教学现状。 三、取得的阶段成果
小学生自主学习能力培养策略的研究，不但初步改变了学生的学习方式，提高了学生的综合素质，而且促进了教师专业化的快速发展，带来了教师教学思想的大解放，教师的教学方式也发生很大的变化。
课题组成员以培养学生自主学习能力为主题，以转变课堂教学模式为重点，以常规化教研活动为形式，重研究过程资料的收集整理。在教学、教研活动中，针对课题进行实践分析和个案指导，从案例研究入手，在分析教育行为反思自我，转变观念，理解、运用、实践活动化教学。通过两年的研究，增强了小学生的自主学习意识，培养了小学生自主学习的能力 ，在潜移默化中提升了学生的学习素养，提高了学生的创新意识。实验班的江洪杰在全省中小学生“给胡总书记的一封信”征文竞赛中获我县唯一的一等奖，马劲、赵子慧、王千千等近十名同学在市“感受幸福”读书征文竞赛中获奖。两年来，在江苏省“金钥匙”、“七巧板”“橡筋动力模型飞机”等科技竞赛中，有近百人次获奖。
同时，课题组成员的教学、教研能力得到显著提升。陈光的《构建自主、创新的课堂》、孙艳的《 浅析小学数学教学中如何培
养学生自主学习 》、高茂春的《让学生自主阅读，读出自己的精彩》、程红梅的《小学生自主学习能力现状调查报告》、徐亚兵的《在语文教学中彰显“自我”》等多位老师的课题研究成果在县评比中获奖。朱雨芹、陈光、程红梅、颜红玲、孙艳等老师在全县中青年教师优课竞赛、基本功大赛中获奖。多名老师的论文、教案、课件等在县级以上评比中获奖，其中徐亚兵、程红梅在2012年江苏省“师陶杯”教育教学论文评比中获奖，程红梅老师的教案《自觉培养孩子成为生活的强者》在盐城市优秀家长学校教案评比中获一等奖，并被收入《家庭教育》一书。
我们还积累了《小学生自主学习能力培养的实践探究教学案例集》，《小学生自主学习能力培养论文集》，《小学自主学习课堂教学实录》各一本。
四、课题研究中存在的问题
1． 把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。
有的人认为“自主学习”就是不要教师的讲解，这是完全错误的。小学生的心理发展还不成熟，他们的自我意识还没有完全确立，自我评价、自我调控的能力还不强，他们的抽象思维较弱，也缺乏很强的学习能力，他们需要教师的正确指导。作为教学活动的组织者、参与者的教师，要引导学生用科学的学习方法获取知识、锻炼能力。
2．把“自主学习”简单理解为“自己学习”。
“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。 而“自己学习”是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式，它并不具备自主学习 “主动性”的特征。
3．把“自主学习”等同于“自由学习”
“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随意性较大、难以调控的学习，当然不是“自主学习”。
4、培养学生自主学习能力需要家校合作
父母是孩子的第一任教师。我们不仅要注意学生在校的表现，还要走进学生的家庭，了解学生的生活环境、家庭教育状况、人际关系以及学生在家庭中的种种表现。要与家长沟通，让家长了解孩子在学校的表现，了解学校教育的要求和措施，争取家长的配合。 五、后段设想
（一）研究计划：
在本课题研究的基础上，我们要紧紧抓住学生自主能力培养和教师专业发展这两大主题，以提高课堂教学实效，提高学生自主学习能力，增强有效学习为重点，积极开展课题研究互动，本着发现真问题，确立真课题，开展真研究，取得真成果的研究思路，不断加大
科研投入，不断提高科研的实效性。同时将过去成功的做法形成传统，在课题研究结束后，成为学校的特色。 （二）主要措施：
1、进一步完善学生自主学习能力评价机制，参照自主学习能力的指标体系，制定评价表，采用问卷法、观察法等评价方法，科学、全面地评价学生的自主学习水平。通过评价发现问题，及时调控、改进实验方法，以求实验过程的最优化。
2、提供机会，培养学生自我管理能力。小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，锻炼并提高学生的自主管理能力。
3、对照课题研究的预期成果，不断收集整理已经取得的研究成果，使之系列化、条理化，以期对后一阶段的研究起到更好借鉴和指导作用。