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《农村初中作文激励性评价体系的研究》中期报告
建湖县近湖中学 胡达红 袁文权
课题组于2011年3月以《农村初中作文激励性评价体系的研究》为题向盐城市教育学会提出申报，2011年6月被市教育学会正式立项（编号A-247）.接到立项通知后，课题组立即召开工作会议，明确课题成员分工、课题组成员职责，探讨课题研究思路，明确课题研究方向，研讨研究方案，精心制定研究计划。课题研究实施近一年来，研究步骤井然有序，研究进程有序有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生作文能力有效提高。研究过程中我们得到市、县教育学会及研究室有关专家的精心指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的共同努力下，取得了阶段性成果，达到了预期的目标。现回顾课题前期研究工作，总结如下：
一、研究课题的提出
2011年是我县实施均衡教育的第一年，由于我校地处城乡结合部，是一所农村初中，所以七年级新生尽管有些是县城小学毕业生，但大部分学生为农家子弟。他们见少识浅，知识面窄，语文基础薄弱，在写作方面普遍存在汉字书写不规范不工整、作文用语生硬语句不通顺、抄袭范文等问题。作文教学是语文教学的难点，长期以来，作文教学是重“作前指导”轻“作后评改”。基于此，我校七年级部对作文评阅进行激励性评价体系的研究——“赏识评阅，亮点加分”的尝试。
本课题主要涉及的是作文激励性评价体系及策略的研究。我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化作前指导的前提下，实现作文评价方法的转变：由“指令性、接受式”到“以人为本、民主发展”的转变，从挑剔变成赏识。老师对学生作文亮点的赏识激励，使学生有被爱的感觉，更符合学生渴望得到他人尊重与爱护的心理，满足了他们自尊的需要。赏识激励强化了他们对自己作文的接纳程度，强化了他们对自己作文的肯定，坚定了自己一定会写好作文的信念。
几乎每一个学生的每一篇习作都有亮点：可能是一句话、一个词、一处标点，甚至是格式、行文布局、字迹等等。教师热情真诚地赏识学生作文中的亮点，并
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引导学生发现、欣赏自己作文中的亮点，能帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，使学生产生自我期望和要求，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。
教师对学生作文从挑剔到赏识的转变，不仅愉悦了学生，更愉悦了自己。赏识拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的相互了解，融洽了师生之间的关系，使学生更易于接受你的作前指导和修改建议，从而形成良好的写作态度和写作习惯，提高作文水平与能力。
二、课题概念的界定
1.激励性，即老师在批阅学生作文过程中对学生作文有目的的赏识和鼓励。根据本次作文的训练目标，在评阅目标达成情况给一个总分的同时，还有意识地寻找学生作文中的闪光点给予加分。“美好的语言，胜过礼物。”在有目的的外在赏识的刺激影响下，激发学生习作的兴趣，提升学生作文的能力。
2．评价体系。评价原指对人或事物所评定的价值；体系本指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。这里的评价体系是指教师在评阅学生作文时，根据事先确定的作文评阅思想、评阅目的、评阅形式，使教师在评阅学生作文时可以照着做的具有指向性、操作性和稳定性的标准样式。
三、课题研究目标及研究内容 课题总目标：
探索作文激励性评价策略，促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文赏识激励评价体系的探究，进而建立科学规范、操作有效的作文激励性评价体系。尊重学生习作中思想情感，欣赏学生习作，以激发学生习作兴趣，改变学生的学习方式，使学生养成力求写出好作文的自觉习惯。
具体目标：
1．从学校实际和学生学情出发，探索作文激励性评价体系，初步形成切合我校学生实际和教师特点的作文评阅模式，建立一个可操作的、科学、规范、有效的作文激励性评价体系。
2．以课题研究促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文的赏识激
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励评价体系的探究。
3．通过赏识激励评阅，引导学生发现、欣赏自己和他人作文中的亮点，帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，体验写作的快乐，不断提高作文水平，发展作文能力。
4．通过赏识激励评阅，引导学生改变学习方式，主动积累素材、品味语言、感悟表达。
主要内容： （一）关于主题生成
①研究作文激励性评价体系（赏识评阅）
A、激励性评分：给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分，赏识学生作文，激励其写作。
B、激励性加分：竭力捕捉亮点（成语、修辞、妙语、美段等），赏识加分。 C、激励性点评：老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的亮点，真诚而不吝啬地激励学生。用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。利用眉批和尾批进行赏识。尽量多批赞语，如：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。
D、激励性讲评：将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬；将优秀作文（整篇或选段）进行范读。
E、激励性发表：在教室的墙壁上开辟“优秀作文选刊”专栏；及时推荐优秀作文给各种报刊发表。
F、激励性修改：对于作文中的毛病，用启发的方式和商量探讨的口吻，提出修改意见：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？”“老师这样修改，你同意吗？”等。学生修改后也要适时激励赏识。
②研究激励性评价体系对于学生作文的心理、兴趣、能力发展的影响。 ③研究激励性评价体系对于学生学习方式转变、学习能力提升的影响。 ④研究激励性评价体系对于建立新型师生关系的影响。 （二）关于活动设计
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在多就少改、多褒不贬的原则下，创建赏识激励评阅的作文评改模式。 1．教师赏识评阅学生作文。 2．学生赏识鉴阅同学作文。 3．师生赏识共阅三类作文。 四、课题研究的理论依据
1．新课程评价标准和《语文课程标准》对于写作的要求。新课程评价标准指出：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异??”《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”等要求。
2．成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。激励性作文评价体系，就是赏识学生的习作，寻找学生习作中的“亮点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，进而取长补短、扬长避短，即成功教育。
3．当代教育心理学理论。当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。马斯洛的“需要层次理论”是赏识教育重要的心理学基础。赏识的本质是“爱”，“没有爱就没有教育”（前苏联教育家苏霍姆林斯基）；赏识的重要原则是“尊重”，“教育的全部奥妙就是要象尊重上帝一样，尊重每一个孩子”（捷克教育家夸美纽斯）。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。据此，我校七年级部率先在作文评价中注意运用赏识评阅法，并把它作为提高作文教学效果的积极强化手段。 五、课题研究过程
第一阶段：准备阶段（2010年9月13日— 2011年1月26日） 主要工作：收集各方面的信息和资料，加强理论学习和培训，认真领会作文激励性评价体系本质——赏识评阅，明确作文评阅的内容、原则策略、具体实施
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