发布时间 : 星期一 文章部编版(统编版)三年级上册语文教案 -《在牛肚子里旅行》 人教部编版 (1)更新完毕开始阅读deb4a29c15791711cc7931b765ce050877327561
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《在牛肚子里旅行》名师精品教案
一、文本教学解读
《在牛肚子里旅行》是作家张之路的一篇科普童话。课文记叙了两只蟋蟀——青头和红头捉迷藏，红头不小心被牛吃到了肚子里，在青头的帮助下红头获救的故事。文章情节生动有趣，语言活泼，以对话的形式具体展现了丰富的人物形象。
语言生动、想象丰富是本组课文的一大特点，因此本单元学习重点是感受童话丰富的想象。课后练习题提出了“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”，旨在让学生通过朗读活动，体会童话富于想象的语言表达。
1.识写生字。
本课要求认读15个生字，会写13个生字，其中“咱、胃、泪”3个字既要求会认，又要求会写。三年级学生已有一定的识字量，具备基本的独立识字能力，教学时可引导学生借助汉语拼音、联系已识生字和生活经验等多种方法自主识字。
要求认读的字里，“咱、卷、咽”是前鼻音，“应”是后鼻音，“齿”是翘舌音。在教学中要注意提醒学生读准这些生字的字音。
认读“嚼、吞、咽、齿”，其中“嚼、吞、咽”3个字的部首都是“口”，都和嘴巴的动作有关。
“齿”字可以通过观察古文字的演变过程，帮助记忆。
认读“偷、答、应、骨、胃、悲、泪、眯”，可以结合文章理解进行随文识字。
要写的13个字里面，“旅、咱、怜、救、拼、扫、刚、流、泪”这9个字都是左右结构的字，除了“旅、救、刚”，其他的字在结构上都是左窄右宽。“命、胃、管”是上下结构的字，“命”上半部分的“人”要写得舒展。教师在示范书写时可重点指导“命、管”。“算”字是上中下结构的字。三年级的学生对汉字的间架结构特点、笔顺规则已有了一定的自学能力，本课可以重点选择“嚼”“胃”2字进行指导。“嚼”字要特别注意右半部分的写法，可以用拆分的方式进行记忆，特别注意“爫”下是“罒”而不是“冖”。“胃”字要注意下部“月”的第1笔写成“竖”。
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词语教学采用集中学习和随文理解相结合的方式。“可怜、贮藏、悲哀”可联系课文内容、
找近义词来理解。“细嚼慢咽”表示慢慢地吃东西，“大吃一惊”表示对发生的事感到十分意外，这2个词语可以通过让学生联系生活经历，做做细嚼慢咽的动作，说说让自己大吃一惊的事情，在具体的语境中理解和运用词语。
2.朗读课文。
抓住课文童话题材的特点，体会拟人化的写作手法。文章以对话推动故事情节的发展，在教学中，要重点引导学生通过把握人物的心理读好人物的语言。
本课中展现人物丰富对话的语句主要有：
（1）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来红头被吞进牛肚子里心情是紧张、害怕的，这句话是它对突如其来的危险的恐惧与紧张，朗读时引导学生读出红头的心情。
（2）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”这句话描写了红头生命危在旦夕时因恐惧而说话断断续续的样子。教师可适当讲解省略号的作用之一：表示说话断断续续。引导学生读出省略号体现的语气。
（3）“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
红头听闻青头让它和草一起被吞到牛肚子里，内心极度害怕和绝望。这句话要求学生用上丰富的语气、表情朗读，朗读时带有一点哭腔。
（4）“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
这里表现出红头在身体极度疲惫以及心灵受到折磨后，没有力气再多说一个字的虚弱状态。朗读时要表现出红头用尽最后力气讲话的感觉。
3.迁移运用。
本课是一篇科普童话。学生阅读这篇童话，首先要了解牛的消化系统。牛是反刍动物，一共有四个胃，三个胃储存吃下去的食物，一个胃消化食物。课文就是根据牛消化系统的特点编写出这篇生动有趣的童话的。在教学中，教师可巧妙运用课后练习题3，帮助学生理解牛特殊的消化系统。
在此基础上引导学生体会课文是怎样根据牛消化系统的特点编写成一个童话的。这是单元教学的一个重点。作者巧妙地设计了两只蟋蟀捉迷藏这样一个情
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境，想象出红头被牛吃进嘴里、吞进肚子，最后在牛打喷嚏时逃出牛嘴这样一个有趣的童话故事。教学中应引导学生体会作者是怎样创设情境，展开想象，写出这个生动有趣的童话的。
二、教学活动设计 教学目标：
1.在语境中认识“救、拼”等15个生字，书写“旅、嚼、胃”等13个生字，积累“旅行”“细嚼慢咽”“大吃一惊”等词语。
2.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气，体会童话人物语言描写特色。
3.体会作者通过创设情境，展开想象，呈现童话故事的写作手法。 教学重点：
1.认识15个汉字，会写13个字，积累“旅行、答应”等词语，掌握“答、应、骨、几”4个多音字。
2.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感。 教学难点：
1.通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。
2.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
教学时间：2课时 教学过程：
板块一 自读课文，学习字词
1.故事导入，激发兴趣。
（1）教师讲述故事：“两只小蟋蟀青头和红头正在玩捉迷藏，突然传来红头的救命声，它竟跑到牛肚子里去旅行了。”
（2）板书“旅游”，指导书写“旅”。
（3）这是一次怎样的旅行呢？补充板书，完整课题“在牛肚子里旅行”。 2.自读课文，学习字词。
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（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）归类识字。出示：“细嚼慢咽、吞下去”。
提示：观察“嚼、咽、吞”3个字的部首都是“口”，都和嘴巴的动作有关。 （3）出示“齿”字演化过程，了解“齿”的演变过程。 提示：“齿”字可以通过观察古文字的演变过程，帮助记忆。 （4）归类学习词语，出示：
要好 作声 答应 可怜 贮藏 拼命 消化 知觉 大吃一惊 细嚼慢咽
提示：“可怜、贮藏、悲哀”可联系课文内容、找近义词来理解。“细嚼慢咽”表示慢慢地吃东西，“大吃一惊”表示对发生的事感到十分意外，这2个词语可以通过让学生联系生活经历，做做细嚼慢咽的动作，说说让自己大吃一惊的事情，在具体的语境中理解和运用。
板块二 了解“反刍”，明确科普知识
1.整体感知，画出路线。
（1）带着问题通读全文：文中出现了哪些人物？请圈出红头在牛肚子里旅行的位置。
提示：学生圈出“嘴里”“第一个胃”“第二个胃”“嘴里”。帮助学生初步养成边读边圈画的习惯，完成课后练习3。
（2）画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
提示：可帮助学生在书中的插图上画出路线图，或者由教师给出牛消化系统图片，引导学生画出路线图。
（3）思考：为什么红头在牛肚子里进行了这样的旅行？提示：通过这一问题的思考引出“反刍”这一科学知识。
2.理解“反刍”，了解科普童话特点。
（1）“反么”：俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。
（2）说说你还知道哪些动物有“反刍”现象。
提示：教师通过这一环节引导学生通过阅读科普童话了解童话中包含的科学