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文趣：基于“共生”理念的有效作文教学路径
作者：潘瑞祥
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2016年第05期
时下许多学生普遍怕写作文，一提到作文，往往退避三舍。但作文又是语文教学的重要部分，更占了中考试卷的“半壁江山”，因此如何激发学生的写作文趣，提高学生的写作水平，就成为语文教师的重要研究课题。
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”笔者二十年的语文教学实践证明，学生只有“文趣”荡漾，才能够兴致勃勃，从被动的“要我写”转化为主动的“我要写”。要想提高教学质量，提高写作水平，就必须激发“文趣”。那么，怎样让学生的“文趣”荡漾呢？
一、在观察和阅读中触发“文趣”
关于共生写作，黄厚江老师提出了一个重要理念，那就是——“教师要带着作文的种子进课堂”。种子，虽然微小却含有无限希望，带着温暖的生命气息，体现了黄厚江老师对作文教学的深透理解和对“人”的真正尊重。作文教学，不是简单的授受，也不是机械的训练；作文教学，是言语生命的相互感染与自我觉醒。教师带着作文的种子进课堂，然后师生互动，使这粒种子萌芽破土，长成一根主干，伸开几根分枝，生出片片绿叶。
这就要求教师有计划有目的地与学生“共育”种子，学生就会张开五官去注意观察事物的某一方面和某一点。例如我们学校坐落在里下河荷藕飘香之地，得天独厚的风光吸引了无数游人。我就利用这个上天赋予的好条件，带领学生泛舟河塘，去感受那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美好意境。学生们兴趣盎然，用眼去看，用鼻去嗅，用心去体会，落笔时自然就有真情实感，也不会空洞无物了。
生本共生的阅读是习作素材的另一重要来源。阅读是对书面语言的理解，它是学生获得作文范例的基本途径。通过阅读，学生受到思想感情的熏陶，可以开阔生活视野，加深对生活的品尝，增加知识积累。阅读的知识，经过学生自己的分析、理解、消化、吸收，变成自己的话，说一说，写一写，自然言之有理，言之有序，言之有物，下笔写作也就内容具体，中心明确，语言流畅了。例如教授《背影》的思想内容和写作特点时，笔者抓住课文“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点，启发学生思考：父亲的背影是怎样被引到我们读者面前的？学生通过看书，自然可以知道父亲的背影出现在这样一个特定的环境下：“祖母死了，父亲的差使也卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典质”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中的光景很是惨淡”。父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在车站依依惜别，临行时，年老的父亲怕儿子长途口渴，不顾体态肥胖，步履艰难，蹒跚地穿过铁路，爬上月台为儿子买橘子。在这种情况下，父亲那“肥胖的，穿着青布棉袍、黑布大马褂”的背影给作者留下了极其深刻的印象。作者在这里正是要用他沉重迟缓的笔调表现父亲对儿子的一片爱