发布时间 : 星期日 文章结题报告小学语文小组合作学习模式的实践研究 结题报告更新完毕开始阅读d7d3283c640e52ea551810a6f524ccbff121cae7
时会很快想到与人讨论，求取他人的帮助并协商解决；而未曾开展合作学习的学生通常会选择独立思考，闭门造车。开展合作学习班级的学生在语文课堂上会更加自信，注意力会更加集中；未开展合作学习的班级学生在遇到这种情况时通常会认为后进生在课堂上会不认真，实则不然。如此种种，这种认识上明显的差异使我更加确信有效地合作学习对于语文这一学科“人文性”的体现有着非比寻常的作用。
（二）形成模式，运用教学
成果是喜人的，更是充满憧憬与希望的。发生这样大的变化非一日之功，更非一人之力。这漫长的一年中，有课题组老师辛勤的汗水，更有学生期许的目光和积极地配合。
实验之初，最关键的是分组。首先是人数，在反复的实验和研究以及征询了学生的意见后，我们认为小组人数以2-6人为宜，常规课实行4人组。这样的分组既有利于同桌之间的互助，也有利于2人小组活动的开展。
在组员搭配方面，男女搭配，性格互补，组内异质，组间同质的方法适宜大多数情况；组内同质则适宜于基础知识类的竞赛的形式。
其次，要有明确的学习目标和小组成员互相依赖的小组活动。目标是前进的方向和动力。当小组目标成为标准，就会改变班级教学中小组成员以个体竞争为主的交往方式，体现小组成员民主平等，共同完成学习任务的合作精神。一个小组就如同一根链条，组员就是上面的每一环。小组活动必须是环环相扣，不可或缺才能促进学生更有效
地学习，更好地培养学生的合作精神，产生更积极的组员之间的关系，取得更大成功。
再次，有效、长效的评价是教学过程中维系小组前进的动力。以小组整体成绩作为小组活动的评价和奖励标准，评价时着重看小组的整体成果，完成任务的效率和合作的态度。将每日评价与每月评价及学期评价结合；将优秀小组和进步组员评价结合。除此之外，还有学期量化表，根据各小组成员的表现在总评时将小组分数按百分率计算在总成绩内，参加期末优秀生的评选。
在常规管理方面，实施组长负责制。培养得力的小组长，承担组员作业检查的任务，并书写作业检查记录。与此同时，每个小组的都在周五之前推荐本周进步最大的学生参加班里的“阳光少年”评选，由班里的优秀生组成礼仪小分队，前往进步生的家里颁发“阳光喜报”，此举不但能让学生能够客观的看待他人的进步，激励后进生不断进步！经过一学期的实验，学生们对这种评价方式极为赞同，并且能够准确地选出进步最大的同学！
这种长短结合，点面结合的评价方式不仅能打造出更有效的语文教学；能更有效地培养学生的合作意识和团队意识；能更有效地培养学生互相信任、团结互助的精神；还能培养学生正确评价和友好交往的能力。
（三）设计活动，点亮课堂。
最能吸引学生并使小组合作最终落在实处的，除了科学的课堂模式外，最主要的教学中各种丰富多彩的活动。这不仅是合作型课堂
的亮点，更是我课题组进行研究的主要部分。我们课题组研究的内容主要针对语文教学中识字写字、阅读和作文部分的小组合作的模式及方法。
1、识字写字课的模型与活动。 识字教学的步骤一般是： 观察生字组成；反复练读；组词运用；读文理解。 识字教学的步骤为：
观察生字在田字格中的位置；牢记笔画顺序；描摹字帖（写字是我校校本课程）；完成作业；及时复习。
识字、写字教学的常用活动有： (1）、摘果子
组长负责拿写着偏旁部首或生字的篮子，组员从果树上摘下相应的偏胖或字来组成生字或新词。小组竞赛看看哪组快且多。
(2）、开火车
准备好生字、词卡片，平均发放给每个小组读，看看哪组先到站。说错时，修理员帮着解决。
(3）、送信
根据组数准备邮箱，读对的投进邮箱，看看哪组读得快，对得多。
(4）、小考官（“眼疾手快”）
这个活动适合同位进行，一个读生字、词卡上的内容，另一个挑卡片。
(5）、故事大王
用生字卡片上的字或词连故事，看看哪组故事最精彩。 (6）、词语接龙
第一个学生挑字，第二个组词，而后的用后面的字再组词。
(7）、滚雪球游戏
第一个同学挑生字或生词，第二个在第一个的基础上再加一个，以此类推。固定时间内看看哪组组的词或说的句子多。
（8）、心有灵犀
一人根据卡片词语提示做动作，一人回答卡片上的字、词。这个活动适合2人小组进行。
2、阅读教学的模型与活动。
阅读教学的模型是：初读感知;小组讨论提出问题；全班交流回答问题；总结提高。初读感知部分通常会留做预习作业。
阅读教学常用的活动： （1）、记人篇
读——疑——答——演。记人类的文章一般都是通过一两件事情以及任务的语言、外貌、动作等来刻画。学生在自读了解课文之后，分组提出问题，全班交流后进行课本剧表演。例如，学生在学习《晏子使楚》一课后，可以分组对每个场次进行表演，可以通过设计文中人物的服装，台词、道具，以及语言和动作去诠释文中人物及课文要表达的思想感情。
(2）、叙事篇