发布时间 : 星期三 文章2020春季英语人教版PEP五年级下册《Unit 2 第一课时》教案（可编辑）更新完毕开始阅读d446e42da56e58fafab069dc5022aaea998f41a0
（2）借助教科书素材，播放听力磁带。
T： Boys and girls, look at these three pictures. (通过PPT展示不同天气的三幅图）What’s the weather like for the first picture? Ss：It’s rainy and cold.
T： What’s the weather like for the second picture? Ss：It’s windy and cold..
T： What’s the weather like for the third picture? Ss：It’s sunny and warm.
T： What’s the weather do Mike and Zhang Peng talking about? Guess, please.
S1：It’s rainy and cold. S2：It’s windy and cold.. S3：It’s sunny and warm.
T：Who can guess the answer? Let’s listen to the cape, please.
设计意图：通过让学生观察PPT课件Let’s try中的三幅图画，说出三幅图分别代表什么样的天气，然后猜一猜Zhang Peng和Mike在那里正在谈论什么样的天气。既然猜了，就肯定想知道到底猜的结果对不对，这就引起了大家的强烈的求知欲望，这时播放录音，学生们听得仔细认真，效果极佳。 附：Let’s try听力材料 Let’s try
What is the weather like today?Listen and write.
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Mike:It’s a windy day. Chen Jie: Yes, it’s cold, too.
Mike: What’s your favourite season, Chen Jie? Chen Jie: Autumn. It is beautiful here in Beijing. 答案：windy and cold 3. 新课呈现
（1）观看动画场景，领悟内容，寻找疑点。
在多媒体上播放动画课件，呈现Mr Jones与学生Mike和Wu Yifan的对话情景。学生们认真观看动画，聆听三人的英语对话，根据自己掌握的词汇与句型以及每个人都说话表情，领会三人的对话内容。 设计意图：通过演示多媒体动画对话情景，学生们对人物的声音、表情、动作、场景等等有了一个直观的感受，直接把学生带入英语环境中来，诱发学生用学过的英语词汇和句型进行对比思考，引导学生把听到、看到的与汉语相联系，尽快扫描出自己不明白的单词或短语。 （2）小组内交流，相互解答疑问，找出共同疑点。
T：Who can ask some questions about this dialogue? Who can answer the questions. Now please ask and answer in your groups. S1：What’s the meaning of “children” in Chinese, please? S2：It’s “孩子们”. Children is 复数形式 of child. S3：What’s the meaning of “beautiful” in Chinese, please? S4：It’s “美丽的；漂亮的”.
S5：What’s the meaning of “seasons” in Chinese, please?
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S6：Sorry, I don’t know, either. S7：Let’s ask the teacher in a minute. ……
接下来，全班交流，每个小组提出本组内的共同疑点，请其他组员解答，全班无人回答的，老师进行详细解答。
设计意图：组内质疑解答这一环节很有必要，因为在前面热身环节，老师已经带领学生们复习了一些以前学过的短语并预习了一些新的动词短语，但是学生接受能力有差异，在小组内展开质疑解答活动，可以起到查漏补缺的绝妙作用。 （3）重新播放对话内容，练习朗读。 ①播放录音，请学生跟读数遍。
设计意图：请学生跟录音朗读，目的是帮助学生尽快掌握每个单词的正确读音，以及正确模仿意群停顿、重读和升降调。 ②教师领读数遍。重点指导重读、停顿和语调。
设计意图：在教师领读时，提醒学生注意老师对某个单词的拼读方法和要领，认真听取老师的点拨，更加明了词句的狼毒方法。避免很多不必要的错音、错调。进一步帮助学生朗读对话。 ③同桌领读。
学生A领读，学生B跟读，对方如果有错误，及时帮其纠正。教师巡视、观察，解决共同难点。
设计意图：二人一组进行相互领读，彼此很容易发现对方的朗读错误与缺点，彼此相互纠错，及时改正，这就等于老师瞬间派生了多个小
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老师在同时帮扶弱势学生，就像孙悟空拔几根毫毛变出几个小孙悟空一个道理，在教学过程中常用这种方法，绝对是事半功倍，简直就是妙不可言。
④指学生领读。师生给予鼓励性的评论。
设计意图：通过前面一系列的朗读练习，大多数学生已经有了独立朗读的信心，通过这个环节，正是及时给学生们提供自我展示的好机会，看到学生们积极踊跃、举手争先、跃跃欲试的表现，就可以断定学生们的朗读绝对有了一定的功底了。 ⑤教师点拨，解决共性问题。
设计意图：这一环节很重要，教师在上一环节，一定要注意收集学生们在朗读过程中出现的错误或提出的疑问，学生们虽然能朗读了，但是，每位学生对自己朗读的正确率大都是个疑问。老师适时点拨共性问题，如同及时雨一般，洒向每位学生的记忆里。 （4）分角色朗读对话。 ①师生对话
教师朗读Mr Jones说的话，男学生朗读Mike说的话，女学生朗读Wu Yifan说的话。
然后，教师朗读Mr Jones说的话，女学生朗读Mike说的话，男学生朗读Wu Yifan说的话。
还可以这样安排：女学生朗读Mr Jones说的话，男学生朗读Mike说的话，老师朗读Wu Yifan说的话。
或者，男学生朗读Mr Jones说的话，女学生朗读Mike说的话，老师
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