发布时间 : 星期二 文章如何提高问题设计的质量更新完毕开始阅读cd8832e2dd88d0d233d46adc
浅谈小学科学老师如何提高问题设计的质量
科学教学实际上是教师引导学生解决一系列科学问题的过程。所以如何提高教师问题设计的质量，是我们每一个小学科学教师需要深思和用心去面对的。只有提高了问题设计的质量，才能提高教学设计水平和教学效果。我认为提高教师问题设计的质量要做到以下几点：
1、知道问题是为哪个学习目标服务？问题要准确，直达主题。
在进行教学设计时先要弄清本单元教学目标和本课教学目标，知道元认知知识、程序性知识、陈述性知识要达到什么目标？然后进行问题设计，设计问题要与内容紧紧相连，问题要准确，直达主题。不要离题万里，让学生不知所以然。
记得有次科学大赛，有位老师精心准备了课件，从这位老师的谈吐中我们知道他的科学专业知识很好，他的教学设想很好只是很遗憾他在导入新课时无法如期进行，他用一首古诗导入有关“宇宙”方面的知识，他问了这首诗的意思，可因为这首诗不是本学期学的，学生已忘了，没有一个人说出来，结果导课延时和不成功。这位导课出现这种遗憾根本原因是这位教师设计的问题不准确，没有与教学内容紧密联系，中间无法衔接，最后这节课还超时，都是问题惹得祸。所以提什么问题很重要。
《马铃薯在液体中的沉浮》是小学五年级科学教材第一单元
的第七课，导入新课时教师拿出马铃薯道具讲故事：有一天，马铃薯去散步，经过一个湖，不小心滑到水里了。因为它不会游泳，所以很怕沉下去，可奇怪的现象发生了：它竟然没有沉入水底，而是漂浮在水中。这是为什么呀？这一问激发了学生的学习兴趣，引入本课主角——马铃薯 。
同样是导入新课，为什么两位老师的效果截然不同，根本原因是问题是否准确、是否直奔主题。
2、问题难度合适，让学生易于接受。
在教学中要设计能促进学生科学探究的问题，要根据学生的认知水平为基点设置问题。问题太大，学生难以下手。如：“请同学们研究怎样保护环境？”学生不知从哪方面回答，往往思考时没有头绪，回答时抓不住重点；问题空洞，研究的价值不大。如有的教师提问学生：“大家想研究什么问题？”学生的回答基本上都是“我想研究什么问题”、“我想研究什么现象是什么原因造成的”等流于形式，很多问题也只是提提而已，是不会去研究的，提问和研究是两回事。我们提倡真正的科学问题是学生在活动中产生的，而不是形式上说的或是被老师问出来的。问题太开放，不适合小学生研究 。如“这棵树为什么长得特别茂盛”，就涉及土质的好坏、光照的强弱、水源的多少、树种的优劣等变量，学生对这样的问题往往感到困惑，这样的问题不适合小学生
研究。教师要有意识地训练学生提出封闭性问题的能力，以及把开放性问题转变为封闭性问题的能力。
问题难度要合适，让学生易于接受。比如：你们能指出雄蕊和雌蕊吗？（实物指出就可）在指出雌蕊是哪一部分，雄蕊是哪一部分时学生就掌握了什么是雌蕊，什么是雄蕊。如果你直接问学生什么是雌蕊？什么是雄蕊？学生往往无从下手。（这种问题，不用实物，对小学生来说太抽象。）
3、在教学中问题的出现要及时、巧妙。
在课堂上，问题的出现它应是“润物无声”的，应是随机嵌入的。应该不动声色将学生引入探究的空间，激发学生的学习兴趣，引导学生进行解决— 交流—迁移，真正做到40分钟有效课堂。在关键时刻教师的有效提问就像开启学生智慧的钥匙，会把学生的想象力、思考力、动手操作能力、观察能力发挥到极致，会活跃课堂气氛，真正做到师生互动、生生互动，让学生成为学习的主人，探究的主人。
《磁铁有磁性》是小学科学三年级下册第四单元第2课，在本课中学生要弄清两个科学概念：磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性；磁铁隔着一些物体也能吸铁。要让学生弄清这两个概念，我在本课教学中设计了两个实验，通过问题“磁铁能吸引什么？不能吸引什么？激发学生探究欲望，让学生分组实验，学
生通过动手实验验证得出结论：磁铁可以吸引铁材料做成的物体。磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。通过辨认铁制品，引出问题”磁铁能隔着物体吸铁吗？激发学生动手试试的愿望，自然过渡到第二个实验活动。通过实验学生明白：磁铁隔着一些物体也能吸铁。在问题的牵引下，学生在质疑中完成了实验，通过解决问题完成了本科教学目标。教学过程中我适时打开课件，实验前出示实验要求，在实验过程中播放轻音乐，适时出示图片、资料，适时提问，交流。本课中学生学习兴趣浓厚、动手能力得到加强，小组合作效果好。
课后许多学生都说这节课太有意思了，学习科学的积极性提高了，这一切来源于实验的设计和多媒体的使用及教师的引导、提问、鼓励、表扬。而这一节课的成功最主要的原因是教学问题出现及时、巧妙，问题是教学过程的主线，它在合适的地方出现激发了学生的探究欲望，不动声色把学生引进知识的殿堂，寻找吸引自己的源泉，而这源泉正是教学的预期目标。
总之，在教学中要根据教学内容、教学目的和教学要求，设计高质量的问题，开拓学生的思路，培养和提高学生的思维能力、分析能力、动手操作及解决问题的能力。设计的问题要准确、直达主题；问题难度合适，让学生易于接受；在教学中问题的出现要及时、巧妙。让问题为学生穿针引线，让问题施展独特魅力，让问题真正为学生的学习服务！