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基于科学学科核心素养的学科融合下的小学科学
作者：刘中光
来源：《新课程·小学》2018年第05期
摘 要：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。《义务教育科学课程标准（2017年版）》中明确了小学科学的课程性质是基础性、实践性和综合性。这种综合性更多地体现了小学科学学习内容中学习方法的综合性和知识的综合性。课标中明确了小学科学要与其他学科进行关联和互动，促进学生的全面发展关注核心素养，以学科融合为手段培养学生的科学学科核心素养。 关键词：学科；实践；探索；素养 一、核心素养下的学科融合的缘由 1.培养学生理论建构的能力
学生在区分不同学科的过程中应该把握学科的连接性。好的科学教育在于让孩子看到科学与真实世界和其他学科的联系，这种“连接性”能够激发孩子探索自然的好奇心和动力。这种连接性，就是科学教师要关注科学教学实践的学科融合。教师和学生一起以学科融合的学习方式开展科学实践，就是在关注课程内容的整体性、学习内容的连贯性和学习方法的综合性。在关注课程内容的整体性基础上，以知识为载体，通过多种教学方法的实施，在教师有针对性的指导下，以儿童为主的学会说——规范表述、以儿童为主的学会想——科学思考、以儿童为主的学会做——动手能力，真正培养学生的科学习惯，锻炼学生的科学思维，提高学生的科学意识和科学能力，培养学生的科学素养。 2.培养学生综合运用知识解决问题的能力
小学科学课程是一门综合性课程，这种综合性主要体现在知识的综合性：“物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域”，综合地呈现科学知识；其次，体现出一种学习方法的综合性：在注重四个领域知识的同时，我们要关注学生对学习内容和已有经验的结合，动手动脑、个人、小组、集体的学习方式以及各种学具与教具的使用；小学科学“强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程的相互渗透，促进学生的全面发展”。这种学科间的渗透在一定程度上模糊了分科概念，在这种情况下，这种大“学科”越来越被教育界所关注，关注核心素养，以学科融合为手段培养学生综合运用知识解决问题的能力。 二、横向审视小学科学与学科融合