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病句教学思考
——语文组徐晓芬
病句，是语文考试中必不可少的的一个考点，对其训练教学也成了教学中必不可少的一环。修改病句是句子教学的重要内容，通过修改病句能有效地提升学生的语言表达能力。然而审视当前的病句修改教学，我发现：不少学生依然不能顺利地修改病句，这使其不能更好地提高语文学习的质量。我认为可以改进教学方法，促进学生顺利掌握修改病句的方法，练就修改能力，从而提高修改病句的教学质量。 一、晓之以“理”。
在修改病句的教学中，教师如果只单纯地讲授修改病句的重要性，学生可能会感到枯燥无味，对修改病句往往不能引起足够的重视。这样教师辛辛苦苦地讲了许久，学生们听起来还是云里雾里、似懂非懂，效果不是很好。对此，笔者的做法是通过从日常生活出发创设语言情境，让学生在“真实的语境”中切身体会到病句给语言表达带来的严重危害，从而促进学生对病句修改引起高度的重视，使之产生“我要修改病句”的自觉意识。如在《给妈妈写一封信》的实践活动中，一位学生这样写道：“我在学校一切都很好，不希望家里不要挂念！”教师以此引导学生认识病句给语言表达带来的负面影响。 二、授之以“法”。
修改病句，学生首先要明确病句的“病症”是什么，才能像“医生”一样“对症下药，药到病除”。因此在病句修改教学中，教师应当教给学生修改病句的基本方法。笔者对此主要从以下三个方面引导学生掌握修改病句的方法。
首先明确病句类型。病句有很多表现形式，但学生只要掌握了病句的主要类型，就可以促进病句修改触类旁通。所以笔者通过病句例子引导学生掌握病句类型，主要有：
1、成分残缺。如：改革开放以来，发生了喜人的变化。把这个句子缩短，就可以看出缺少前一部分，没有说出“什么”发生了哪些变化。应该加上“祖国”和“家乡”等。又如：各校都掀起了“学雷锋、树新风”。这句话后一部分，掀起了什么没说完，应当加上“的热潮”。
2、搭配不当。如：我们的力量无比坚强。“力量”只能与“强大”搭配；“意志”才能与“坚强”搭配。那么“坚强”应改为“强大”。再如：战士们冒着雨和泥泞继续前进。“冒着”不能和“泥泞”搭配。这句话应该去掉“和”，加上“踩（踏）着”。
3、用词不准确。如：他不但很瘦，但是精神饱满。前后两个分句间是转折关系，应该用联词“虽然??但是??”。去掉“不但”换成“虽然”。又如：一辆大卡车停在路当中，阻止了我们上学的道路。这里“阻止”一词不准确，应改为“阻挡”。
4、语序混乱。如：刽子手杀害并毒打了共产党员陈然同志。应该把“杀害”与“毒打”的顺序调换过来。因为反动派对待革命者总是先威胁利诱，手段用尽才穷凶极恶地杀害革命者。
5、前后矛盾。一句话必须合乎情理，不能自相矛盾。如：我的回家作业基本上全部做完了。回家作业要么是“基本上”做完（还有少量没有做完），要么是“全部”做完（一点儿都没有剩下）。又说是“基本上”，又说是“全部”，显然是矛盾的，两种说法只能保留一种。
6、重复啰嗦。有些句子形容词用得过多，意思重复，甚至改变了原意。把句子多余的词语删去，句子就明白简洁了。如：我一定要改正不好的缺点。“缺点”当然是“不好的”，把“不好的”删去句子就简洁了。
7、不合逻辑。如：商店的货架上摆满了葡萄、苹果、梨和水果。因为“水果”包括了葡萄、苹果、梨等，不能并列在一起，所以应该把“和水果”删去。
其次学会修改方法。句子的毛病无非出在句子的结构上、词语的运用上、意思的表达上。修改病句时可通过添加成分、删去词语、调整语序、更换词语等方式进行修改，即增、删、调、换。
再则掌握修改符号。教给学生常用的修改符号对学生学会修改病句有着直接的帮助作用，而且还可以提高修改病句的效率。 三、导之以“趣”。
病句的表现形式纷繁复杂，修改病句也就纷繁复杂，对学生而言是很有难度的。这样学生很容易产生畏难情绪，甚至失去修改病句的兴趣。因而修改病句教学就要注意激发学生修改病句的兴趣，使之能积极主动地修改病句。为此，笔者在修改病句的教学中重视加深学生修改病句的兴趣，做法主要有： 1、丰富修改病句的活动。如自改、互改、竞改等。
2、扩大修改病句的范围。如在修改病句的专项练习基础上增加对板报、校园广播、教师语言的修改练习。
3、评选修改病句的“明星”。即通过表扬、奖励在修改病句方面有进步的同学来激励学生，调动其修改病句的积极主动性。 四、强之以“能”。
修改病句教学目的是引导学生学会修改病句，提高其语言表达能力。所以在修改病句教学中绝不可停留在修改技巧训练上，而要重视培养学生修改病句的能力。为此，笔者在语文教学中一方面根据教学内容有目的地创设修改病句的学习情境，一方面引导学生在修改病句练习中注重将修改病句的知识和方法转化成能力，从而逐步提高学生的语言表达能力。这个过程要注意以下两个方面：一是注意学段的差异，学习年级不同，修改病句的要求应有所不同，总体上是随着年级的升高而逐步提高要求；二是注意个体的差异，学生的学习基础、学习能力是有所不同的，因而虽然同在一个班，但对修改病句的个体差异往往比较大，所以在教学中不可“一刀切”，而要根据个体差异分层要求。
当然，修改病句的有效教法会有很多，笔者在此希望能抛砖引玉，促进提高修改病句的教学质量。