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河南大学教育科学学院 研究生课程论文
非创新型教师的概念是相对于创新型教师提出的，任何教师都具有创新性，但在教师任职的不同时期表现出来的创新能力是不同的。作为创新型教师，需要有丰富的知识储备和合理的知识结构，能够把知识融会贯通，能从一般教师察觉不到的事情中发现问题，而且能够创造性地授课，在学习和工作中都具有较强的创新能力，在课堂教学中也能运用新方法进行教学。而非创新型教师，知识体系单一，课堂教学较为死板，气氛不够活跃，很难提高学生的创新能力，也就很难培养出创新型人才。创新型教师与非创新型教师的区别主要表现在以下方面： （1）知识结构能力不同
创新型教师不但有一定的知识结构，而且还具有吸收转化知识的特殊能力。既要有扎扎实实的本领域的专业基础知识，还要具有教育专业只是，具备博与专相统一的合理只是结构。 （2）行为过程不同
创新型教师在教育环境氛围外部刺激因素和受到自身价值观的制约下，引发了教师的创新动机，从而产生创新行为。非创新型教师把工作作为衣食饭碗，谋生手段，满足于因循守旧的教书匠。 （3）思维方式不同
创新型教师运用创新性思维方式，超越常规思维，产生出一种新颖的独特思维，学习和掌握创造性的原理和方法，并有意识地引进教育活动中。而非创新型教师只是运用常规思维，较少有创新意识，很难提供创造性的知识。 （4）科学素养不同
创新型教师有着较高科学素养，成为他开展独创性的教育科研活动的重心。而非创新型教师往往缺乏科学素养，在创新教学和科研活动中力不从心。 （5）是否重视培养创新人才
重视创新人才的培养是创新型教师与非创新型教师的本质区别之一。非创新型教师只是把“传道、授业”作为主要职责，过分强调知识的传授，忽视了对学生能力的培养，特别是创新能力和潜能的开发，导致学生的创新能力得不到提高。而创新型教师不仅关注传道、授业，更加注重的是教授学生获取、运用和创造知识的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生从不同角度入手解决问题，发散思维，灵活运用，把开发学生的创造潜力作为主要职责。
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2创新型教师与专家型教师、研究型教师的区别
社会呼吁的新型教师包括创新型教师，研究型教师和专家型教师。这三种教师同是在正视教师自身教育生命的成长和发展以及教师在劳动过程中的创造性和自我价值实现的基础上提出来的，都是专业成熟度较高的教师，都含有各自的专业特质，但是三者各有侧重，有本质的区别。 （1）研究型教师和创新型教师
教师成为研究者，是应对新一轮课程改革客观需要而提出的，也已成为我国教师专业发展的一个目标。研究型教师是指具备较强的研究意识、开拓进取的思想品质和一定的研究能力的教师。研究型教师具有丰富的教学经验、强烈的研究意识和较强的教育研究能力，是针对那些因循守旧、教学方式和内容长期不变、只求本分的完成基本工作任务的一般教师而言的。研究型教师，在教书育人的同时，坚持教学科研一体化，自觉进行教育研究，对教育科学理论有着执着的追求，是教师成长的高级阶段。而创新型教师，与研究型教师区别表现在通往教师专业发展的途径选择上，研究型教师选择的是教育科研，更加注重教育研究，期望将对教育实践的再认识和再研究凝结为一定的教育理论；而创新型教师选择的是自主创新，侧重于创新教学，是在对教学实践进行认识、组织、反思，进而寻找更好的教学方式、策略、技巧等。 （2）专家型教师和创新型教师
专家型教师是指在教学领域中，具备丰富和多元的知识结构，能策略性的运用教育理论和教学技能，高效地解决教学中的各种问题，且富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师。这类教师具备一定的教学专长，是与缺乏一定教学经验、不能灵活运用教学策略、教学行为机械呆板的新手教师相对而言的。专家型教师是“知识、智慧和教养的化身”，具备宽厚的理论知识、扎实的教育实践能力，能够高度自觉的参与教育、教学的全过程，且有一定教学成就和教育科研成果。与创新型教师有着不同之处，从划分标准上来看，勤奋好学思想、求异创新思维、教育科研成果的获得所积累而成的教育智慧是专家型教师的标准；而对于创新型教师，具备创新精神和实践能力的人才的出现才是区分是否是创新型教师的标准。专家型教师是专业发展成熟的教师，生成了一定的教师专业特质，这些专业特质与创新型教师有着不同之处。从教师职业情意的特质上看，专家型教师的成
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长基础是自我专业发展意识，在这种意识的保持下形成自我专业发展能力；而创新型教师成长基础是自我创新意识，在这种意识的作用下形成教育创新能力。 二、创新型化学教师的素质
目前，我国的基础教育正在积极的向前推进，为培养新时代的全面发展的新型人才，基础教学必须走向科学素质教育。实施素质教育，培养创新人才的核心在课堂，关键在教师。教师不能再单是教书匠，更应该是具有创新思维、创新能力的创新教育型教师。化学教学中教师素质的高低是影响化学教学效果的关键因素，化学创新教学实施的关键是要有一批高素质的创新型的化学教师队伍。从创新知识系统、创新能力系统、创新动力系统三个方面探讨创新型化学教师的素质培养。
（一）创新知识系统
创新型化学教师的知识系统是由精新的化学专业知识、丰富的教育学和心理学知识以及不断拓展的相关学科知识等方面构成。 1精新的化学专业知识
化学教师的主要职责就是教授学生化学知识、开发学生智力、培养学生的创新能力，而这些目标的达成和实现对化学教师的最基本的要求，是要具有扎实的化学基础专业知识；同时由于现代社会科学高度社会化、整体化和综合化的发展趋势导致了许多新的化学分支学科的诞生，如环境化学、材料化学等。为了适应学生对化学知识量上的新变化，创新型化学教师在掌握好基础化学学科知识的同时，还应该掌握一些新的化学学科知识使得自己的专业知识既精又新。 2丰富的教育学和心理学知识
教学既是科学又是艺术，说它是科学因为有客观规律性，必须以一定的教育学和心理学理论为指导才能取得好的教学效果。因此创新型化学教师必须拥有丰富的教育学和心理学知识，主要包括:
（1）一般教育学和心理学知识，它们属于宏观层面的教育科学知识，对教育教学具有普遍的指导意义；
（2）化学学科的教育教学理论知识，它是对具体的化学教学起直接指导作用的教育科学知识；
（3）创造教育学及创造心理学理论，它们主要是研究创造力的特点、规律以及
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如何利用教育教学培养学生创造能力的方法、原则的学科。创新型化学教师必须掌握这些知识并把它们运用到化学创新教学过程中，才能使其对培养学生的创新能力发挥作用。
3不断拓展的相关学科知识
“知愈博而思愈远”，创新型化学教师的知识是以博取胜的，除了具有以上两方面的知识外，还应该具有广博的其它学科知识。首先具有数学、物理知识，因为在化学教学中有许多问题要借助数学物理知识来解决。其次具有脑科学和创造学知识，教师只有了解创造学才懂得创造力人人都有并且可以通过教育训练得到提高的道理。通晓了脑科学才知道全脑思维对培养学生创新能力的重要性，从而有效的利用化学教学培养学生的创新能力。 （二）创新能力系统
教师的创新能力系统是教师的创新精神在教学实践中发挥功能的整体反映和重要保证。创新型化学教师的创新能力系统主要包括较好的认知能力、化学创新教学的能力、独立获取、加工和输出信息的能力以及化学教育研究的能力等。 1较好的认知能力
人的认知能力主要包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等，即智力。它在创新型化学教师的创新能力系统中处于基础地位，其水平标志着教师能力起点的高低。因为难以想象一个智力低下的人会成为一名出色的创新型化学教师，一位优秀的创新型化学教师在基本的认知能力方面肯定是得到了良好发展的。
2化学创新教学能力
化学创新教学能力是指教师顺利地开展化学创新教学、完成教学任务实现教学目标的过程中所表现出来的能力，主要包括设计和实施最佳化学教学方案的能力、化学实验能力和熟练运用现代化教学手段的能力: （1）设计和实施最佳化学教学方案的能力
只有设计出最佳的教学方案，学生的创新能力的培养才能得到保证，所以创新型化学教师首先能够准确地把握化学教学大纲、灵活地处理化学教材、结合学生的个性特点设计出最佳的教学方案。教学方案设计好以后关键是要将其付诸实施，创新型化学教师应该具有灵活驾驭、适时调控化学教学过程的能力，能够充
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