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教师改变一点点，学生收获多得多
江宁区岔路学校 杨志燕
3月17号我执教了一节一年级的数学课《多（少）一些、多（少）得多》一课，上完这节课，我感受很多。以往我听过咱们学校很多老师的课，让我很欣赏，比如胡静老师的课干净利落；俞萍老师的课游刃有余；胡习香老师的课有板有眼；沈校的课严谨机智…… 我很想模仿他们那样上一节公开课，可是我实在是学不来，于是诚惶诚恐中我选择了自己的老路数去上这节课。
先说说我对这节课的教材分析，本节课是在学生认识了100以内的数之后，学会100以内数的大小比较的基础上学习的，是通过让学生用规范的语言描述两数之间的关系，从而进一步加强数的概念，培养学生的数感，所以在本节课中我结合例题情景让学生感受“多一些、少一些、多得多、少得多”词语的含义，体会“多一些、少一些、多得多、少得多”词语含义上的细微差别，着重引导学生用规范完整的语言来表述。新课标越来越重视学生口头表达能力的培养，可是作为一名数学教师如何培养学生“说”的能力，而且让学生“敢说、想说、会说”，还要“有机会说”，“有东西说”，这就需要教师的改变。
第一个改变：让自己退居“二线”，把学生往前推 让自己退居“二线”，把学生往前推，当然这就对教师的要求更高，教师首先要学会倾听学生的发言，听出学生发言中的不足，有的孩子可能是口误，鼓励他自己改正；有的孩子可能习惯不好，说话不完整，鼓励他说完整；有的孩子是内容说不全，可以请别的孩子提醒他或是来帮他；有的孩子是答错了，不要批评他（不然他下次再也不敢举手了），可以请和他不同想法的孩子谈谈自己的想法，亦或请他自己谈谈他的想法，没准儿他就能发现自己的错误了……久而久之的训练，孩子的口头表达能力肯定会提高，同时孩子必然学会认真去倾听同伴（时常听到老师埋怨孩子课堂上不会倾听），否则他发现不了同伴的问题，其实孩子的天性是单纯的、善良的，让他们帮助了别人，他是愉快的，同时自信心也会增强。这对学生的发展是有好处的。所以教师请你在课堂上多一点点耐心，多一点点爱心，学会等待，不要那么着急赶着去说，抢着去说，把机会留给我们的孩子们吧！让他们走在前面，让他们自己去探索、去发现、去说，去纠正，我想这样的印象对学生是深刻的，对学生能力的发展是很重要的。
第二个改变：适当改变教材，让学生的思维由被动变主动
苏教版教材是经过专家多次试上改编而来，编排上自然是合理的，但是由于地区不同，学生不同，合理的不见得就是适合的。那天在上这节公开课之前，第一节课我已经在我另一个班级上了一遍，在游戏这个环节可以说是相当的糟糕，这个游戏其实是教材上想想做做第6题，拿一个数和45比一比、说一说。于是我就准备了一些数字卡片装在袋子里，请孩子上来任意摸出一张和45比较，并用我们今天学得知识说一句话，参与的面不广，更多的孩子是事不关己，积极性难以调动，注意力分散。像这样一个枯燥乏味的游戏，让人感觉好像为了游戏而
游戏，我觉得毫无意义。所以在4班上这节课的时候，我就临时改了一下，把“摸数”这个游戏改成了“猜数”，让孩子根据老师的提示猜出我指的是哪个数。让孩子都能带着积极的情绪参与进来，都能张嘴“说”。因为教师这样的小小改变把学生积极性都调动起来了，思维动起来了，自然就愿意说，有东西可说，而且由“一人说”变成了大家“都能说”。从上完的效果来看也确实比在3班那样上要好。
其实我想说的是：教师如果能多站在孩子的角度上去备这节课，经常换位思考，如果我是孩子这样的游戏我会敢兴趣吗？这样的讲授学生能听得进去吗？上次在竹小听到王东敏校长的一番话让我感受深刻，“学校不是教校，学堂不是教堂，学生不是教生”，作为教师我们不要总想着怎么把学生教会，以后更多的要想着怎么让学生学会，怎么“让学习在课堂上真的发生”？
以上是我一点小小的感受与反思，写出来与各位同仁共勉，当然我讲的不对的地方，欢迎各位批评指正！