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学生课业负担过重的根本原因及对策
学生课业负担过重的原因很复杂，有社会的家庭的，也有学校内部和教 师本身的原因。但根本是什么呢？我们试用逆向推理的方法来进行分析和探
讨。
我们知道，学生课业负担过重的直接造成者是教师，因为学生的作业都 是教师布置的。但为什么老师们要给学生布置这么多的作业呢？显然，在加
重学生作业负担的同时，也加重了教师的工作负担。调查教师工作时间的划
分，其中用于找资料、编题目、刻练习卷、批改作业上的时间占了一半以上。
我们的老师们为什么要自找苦吃，自己给自己找麻烦呢？略一考察就很清楚，老师们的动机和目的是为了应付考试，提高学生考试成绩。
那么，为什么教师们要花这样大的精力，这样强的动机去争考试成绩呢？ 1、我们的社会、家庭、学校长期以来自觉不自觉地奉行这样一条标准： 考试成绩等于质量，体现和反映了教师的工作能力、教学水平和教学成绩。
上级教育行政部门和社会各界，常以考试分数和升学率高低来评价一所学校
办得好坏。家长也把考试分数作为评定自己子女学习优劣的标准；学校自身
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常以考试分数来评价教师工作态度和成绩；一些领导讲话和报刊宣传报道中，也常用统考分数和名次来作为先进学校的成绩、优秀教师的事迹突出肯定赞
扬。
2、由于考试成绩等于教学质量，教学质量又是评价教师能力、水平和成 绩的主要依据。这必然会影响到教师晋级、职称、奖励、评优和名誉、福利
待遇等切身问题。老师是人，是血肉之躯，有其精神需要和物质需要。根据
动机理论，需要是动机的基础。在这些需要的推动下，教师必然会产生想方
设法争取考试高分的动机。于是，在这种片面的教学质量观的驱动下，一些教师为了争取所谓的高
质量，就采用加重学生课业负担的方法，形成了下面的一种恶性循环的怪圈：
成绩质量
争取用加重学生课业负担的方法促使 有人会指出：
为什么老师不争取其他办法来提高考试成绩，却硬要采用
加重学生课业负担这种不好的方法呢？剖析一些教师的深层心理，我认为有
这样一些因素：
1、传统教育观念的影响。“一日不读口生，一日不练手生”、“熟能生巧”、这是人人熟知的谚语。我国传统教育方法中，一贯强调多练，这种观念在众
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多的教师中根深蒂固，并认为很有成效。
2、新教学经验的误解。“精讲多练”是建国后教师们总结的一条教学经 验。虽然有一个“精讲”，但仍肯定了“多练”，多到什么程度呢？多数教师 的心目中仍是“多多益善”。
3、保守心理影响。在一些教师看来，多读多写多练是应付考试、争取高 分保险系数大的方法。为求稳妥，只好采取“大运动量练习”、“加班加点”、“题海战术”。
4、懒惰心理影响。既要考高分，又要减轻学生作业负担，这就要求教师 吃透教材，把握大纲，掌握重点，抓住难点，精选习题。这期间不仅需要教
师有较高的教学水平，还需要教师付出大量的艰苦的脑力劳动。有的教师怕
苦怕难怕麻烦，觉得不如叫学生多做作业反复练习，既省事保险又省心轻松。
5、攀比心理影响。张老师布置了三大张练习作业，李老师也“不甘示弱”。 否则，人家会说自己责任心不强，家长也会说自己不如某某老师负责。结果考试教学工作能力
工作成绩名誉 奖励 xx 职称 等于决定影响
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一些不太愿意布置过多作业的教师也身不由己，裹入“题海大潮”。 6、应试心理影响。目前中小学的考试，笔试是唯一形式，且记忆题多，难度不稳定，命题不科学，为了应付考试，不得不采取“撒大网”战术，大
范围复习，以防遗漏考试内容。 根据以上分析，我们认为：
造成学生课业负担过重的根本原因有两方面：
从外部原因来看，是以分数论质量的片面教学质量观的影响；从内部原因来
看，是教师自身素质局限性的影响。因此，要从根本上解决学生课业负担过
重的问题，必须从治本出发，创造良好的外部环境和内部环境，真正解决教
师的深层思想和心理误区，从而转变老师的行为。要做到这一点，应全社会
共同努力，全面贯彻招待党和国家的教育方针，综合治理，着重做好这几方
面的工作。
1、广泛宣传，端正认识，使科学的教学质量成为全社会的共识，真正使 教育从应试教育转入素质教育的轨道。教学质量应以学生的整体素质水平为
标准，应是一个综合的指标体系，坚决抛弃那种纯粹以笔试的考分为依据的
片面质量观。目前，先要淡化考试分数的作用。严格按国家教委领导同志的
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