发布时间 : 星期日 文章幼儿园教育活动过程的设计更新完毕开始阅读c0bc2515f18583d049645995
（1）案例1：“热胀冷缩”科学探索活动； 案例2：故事表演《微笑》 （2）具体形象性与感觉运动思维；
更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影 响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助 于形象；
因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。
（3）贯彻形象性原则，就是要求幼儿教师要注意尊重幼儿的年龄特点、生活经验和文化背景，甚至文化习惯，使用幼儿易于理解的形象化的语言来表达指令、传授知识、交流情感等。
3、启发性原则
（1）案例：搭建高速公路收费站
（2）含义：是指幼儿教师的语言能够诱发儿童思考并让他们有所领悟.意义：教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿主动、积极地学习和思考，发展幼儿智力的有效手段 。 “支架式教学”，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”，启发幼儿的“学”，支持幼儿不断建构自己的心灵世界。
（3）方式：有针对性的提问、机智的点拨、诱发幼儿联想的讲述 。 （4）贯彻启发性原则，一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导幼儿，而尽可能不说什么不可以做，怎样做不好，少从负面制止幼儿。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间；语气上是期待的，让幼儿有参与愿望；节奏上是快慢有致、疏密有节的，给幼儿提供参与的时间。
4．逻辑性原则
（1）指的是幼儿教师在使用语言时必须使其内容符合事物规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。（日常概念与科学概念）
（2）案例：传声筒
（3）贯彻逻辑性原则，要求幼儿在遣词造句上要用词准确、句法正确，在内容上要符合事物的客观规律，在前后表述上要根据思维发展的逻辑及幼儿思维发展水平准确运用概念、作出判断，语言形式要与语言内容、说话时的场合、情境相匹配、相适宜，给幼儿以良好的榜样作
用。
5．生活性原则
（1）案例：不同形状积木分类
（2）幼儿教育内容的生活化决定了幼儿教师语言的生活性。幼儿教师语言的生活性是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多地使用常用的非概念化的日常生活交际语言。
（3）虽然幼儿教师可以偶尔使用一些书面语形式的的词语和专门化的科技语言，这些语言也必须是幼儿生活中常见的和符合幼儿认知水平的。
6．文学性原则
（1）案例：“认识萤火虫”
（2）原因：现实世界与童话世界是统一的；儿歌、故事不仅是内容，也是手段
（3）幼儿教师语言的文学性，一方面表现在幼儿教师在一日活动中恰当利用故事、儿歌等文学形式的语言调节幼儿情绪、集中幼儿的注意、融洽教师和幼儿之间的关系。另一方面表现在幼儿教师在组织活动时，合理地运用幼儿熟悉的文学作品中的人物形象或角色语言，使幼儿臵身于他们熟悉的文学情境之中，在轻松、愉快、充满想象的气氛中生活和学习。
7．简练性原则
? 案例：小班游戏活动：划船
? 教师在与幼儿交谈时，其语言中的词汇和语言结构应当有所调整：词汇涉及的范围应较小、句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，较多地使用一些功能词（如“小船”），语法和语义关系也应限定在一定的范围之内。
? 不是越简练越好，必要时话语重复。
（二）幼儿园教育活动中教师语言策略的基本类型
? 语音、语调、语气、修辞、节奏、停顿、轻重音等是说话过程中实现完整表意的基本构成因素，因此，对这些因素的良好调控与使用能力，也就成了幼儿教师语言策略的基本类型。 另有语言幽默策略。
1．语调策略
? 语调，通俗的说，就是说话的腔调，是一句话里语音高低轻重的配臵。幼儿教师的语调策略，就是要求幼儿教师能根据幼儿的身心发展特
点、个性特点和教育目标、教育内容特点、说话的场合等因素恰切地使用和调控自己的说话腔调。
? 语调策略要求幼儿教师在语言使用上应做到：
? ①发音准确，说标准普通话，同时考虑幼儿的方言文化。
? ②发送指令、讲授知识、讲述故事等注意语音的高低调配、轻重音的分配以使表意清楚，重点突出。
? ③在日常的教育活动中，语调上要注意舒缓有致，不能过于慢条斯理或语速过快，符合幼儿的注意力和神经反应加工速度。 ? ④巧妙地处理儿化、变调，做到说话抑扬顿挫，娓娓动听。 ? ⑤根据不同场合采用相应语调。
2．修辞策略
? 语调体现的是语言的音韵美，修辞则体现了语言的形式美，当然，具备某些修辞形式如排比等的语言在语调上也很美。修辞是语言表意、表情的主要功能要素，是幼儿在教师语言中感受语言艺术美的重要方面。
? ①采用形容词叠用、摹声等修辞手段，刺激幼儿的联想。 ? ②选用拟人、比喻、夸张等手段，刺激幼儿的想象。
? ③施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉” ，激发起他们对新事物的再造想象力。
? ④把枯燥的词语概念，编成儿歌、故事等形式，使之转化为生动、直观的事物形象。
3．停顿策略
? 幼儿教师在说话过程中的合理停顿，既有助于幼儿学会正确说话，保障气息的连贯、平稳以促进幼儿的身休健康；还有利于幼儿对语义的把握，促进幼儿语言能力、智力等的发展。同时，停顿也是语言节奏的一个体现，幼儿教师合理的语言停顿还可以让幼儿感受到语言的艺术美。
? 停顿策略要求幼儿教师在说话时要注意：
? ①使用正确的发声方法，注意气息的连贯、平稳，在使用发声器官上给幼儿良好的示范，保护幼儿的发声器官，促进幼儿发声器官的健康发展。
? ②认真把握说话内容的要旨与语义层次，根据表意的需要合理处理短
停顿和长停顿，以便幼儿更好地理解语言内容，促进幼儿逻辑思维的发展。
? ③根据幼儿的情绪状态，合理调整停顿。
4．重音策略
? 幼儿的注意以无意注意为主，幼儿很难从轻重音差别不大的语言中选择有用的信息。由于幼儿的听觉器官发育不成熟，容易出现适应或疲劳，因此，缺乏轻重音变化的语言，很快就不再是幼儿知觉的对象，幼儿的注意对象就会发生转移。
? 教师语言的重音策略要求幼儿教师在说话时要注意： ? ①弄清每个句子的各成分对表意的功效分担，在同一个句子中注意轻重音的分布。
? ②弄清句群中，各句子的表意功能，信息承载越多的句子说得越重，信息承载越少的句子说得越轻。
? ③在布臵多个任务时，注意根据任务间轻重、缓急的不同而说话轻重不同。
? ④在评价幼儿（如批语与表扬）时，也要注意语言的轻重。
5、节奏策略
? 幼儿教师语言的节奏策略是与语调策略、停顿策略紧密联系的语言策略，主要由语音的强弱、语速的快慢构成。教师语言的节奏策略要求幼儿教师在说话时要注意：
? ①多使用短句，尽可能避免使用长句。 ? ②多使用“散句”，尽可能少用“整句”。
? ③多用幼儿熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。
? ④注意恰当地使用排比和重复。
6．语气策略
? 幼儿教师语言的语气策略是指幼儿教师在教育活动中恰当地调控与驾驭自己说话的口气、选择合适的句式来表意、表情，引导幼儿在语言及其他方面积极、健康地发展。此策略要求教师在使用语言时要注意：
? ①语气要柔和。
? ②陈述句、疑问句、祈使句和感叹句在使用频率上相比较，应多使用
疑问句、祈使句和感叹句，少使用陈述句。
? ③适当用些“呀”“啊”“呢”“啦”等语气助词，以渲染情绪氛围，加强表意。
7．幽默策略
? 幽默感并不是每时刻都能出现的，而是在高兴时那一瞬间的产物，是友好气氛的结晶，是创造性自由的馈赠。因此，幽默策略要求幼儿教师在使用语言时要注意：
? ①教师首先要有良好的情绪状态。
? ②在该情境中，教师的智力、情感等各方面处于完全激活状态。 ? ③教师对幼儿在该情境状态下的心理活动有较准确的把握。 ? ④准确把握活动目标与内容，以便能随机应变，及时调整。
五、教育活动中教师的非语言策略
? 幼儿教师的非语言策略即是不以语言为载体传达信息的策略，主要包括体态语策略、表情策略两个方面，以前者为主，同时，两种策略经常交织在一起使用。幼儿教师常用的非语言策略主要有以下基本类型：
? 1．亲情式策略；2．平等式策略；3．感染式策略；4．回应式策略；5．示意式策略；6．巡视式策略；7．鼓励式策略；8．仰视式策略