发布时间 : 星期日 文章瀹舵牎鍚堜綔鏁欒偛鐨勫疄璺典笌鎬濊�?绮惧搧浣滄枃 - 鐧惧害鏂囧簱更新完毕开始阅读b5a114ae2bf90242a8956bec0975f46526d3a762
家校合作教育的实践与思考
一、案例分析与辅导 （一） 一般资料
（1）基本资料：2010年9月1日就读千岛湖中等职业学校商业高预班，父母离异，随母亲生活，有一个1岁的弟弟。母亲在家务农，父亲漂泊在外，寄居外公外婆家。
（2）个人成长史：1995年出生，足月。出生时，家庭条件还可以，父母关系和谐。父亲在外做点小生意，家庭开支尚宽裕。2岁时，因父亲生意不景气，父亲外出打工，2年未回，也未曾给家里寄任何零花钱。母亲在家，因为生活所困，将其放在奶奶家，自己外出打工。爷爷奶奶重男轻女，年幼的她经常因为一些小事而被责骂、棍打，甚至挨饿。心疼外甥的外公外婆在她5岁的时候接到自己家中。也就当年，爸爸出现了，因为自己在外面有了女人，回家和妈妈办离婚协议的。父亲每月给孩子400元补贴。离婚后，妈妈外出打工，父亲杳无音信。小学低年级的时候，成绩尚好，但后因一次与同学发生口角，被骂是没有父亲的野孩子。此后，沉默寡言，喜欢独处，很少参加集体活动，成绩直线下降。老师多次谈话，未见效果。中考落榜，来我校就读电子商务高职预备班（可以考高职院校的班级名称）。 （二）主要问题表现
（1）读书乏味，生活工作缺少积极主动性。
（2）上课神情呆木坐立或睡觉。平时也很少和同学一起玩，几乎没有要好的同学。
（3）同学衣着朴实，皮肤较黑，发型少理而不凌乱，走路缺少精神，两眼无神。言谈时，语言表达较好，语速适当，条理清楚，很少出现激动情绪，对别人的帮助不是特别在意也不反对。 （4）心理测量。SCL―90（症状自评量表）：躯体化3.03，强迫3.86，人际3.70，抑郁3.64，焦虑3.56，敌对2.78，恐怖3.67，偏执4.03，精神疾病3.14，其他2.97（因子分2.5怀疑有症状，3.0有症状，3.5症状显著）。 FES（家庭环境量表）：
亲密度5.31），情感表达4.98，矛盾性5.33，独立性7.35，成功性4.67（，文化性4.03，娱乐性2.79，道德宗教观7.88，组织性5.31，控制性3.21。 树木人格测试：
自述，海边刮起大风，波浪滚滚，一女孩坐在独木舟上，随浪荡漾，想靠岸， 但最近之处是悬崖，房屋在山头背后，房屋的门是紧锁的。
（5）诊断：中等程度心理问题。 诊断依据：
① 父亲背叛家庭，给自己、妈妈、弟弟等家庭成员造成伤害。同时，爷爷奶奶的重男轻女思想和对自己粗暴的教育均对自己幼小心灵受到伤害而无法弥补。
② 持续时间长，已有10年之久。 ③ 学习效率仍然比较糟糕。
④ 社会功能受损，与人的交往缺少亲密感。 ⑤ 校园组织3次体检，均正常。 原因分析： ① 家庭的变故
② 爷爷奶奶的重男轻女思想的困惑 ③ 母亲的不正确教育
④ 社会方面。学校方面。作为孩子，她原本是还好的，一夜之间，她变了，她的班主任、那些任课教师、以及学校的相关领导，有没有想过第一时间给与她帮助？在我们和她的交流中，得知只有给妈妈告状的话，说自己成绩如何不好等，没有过去真正意义上关心自己，关心家庭，家访都只是责备声。其次，就是左邻右舍的舆论声，同学的讥笑声。 （三）帮助目标的制定
（1）近期目标：接受现实。接纳自己现在的家庭现状，学校学习等其他的现状。
（2）长远目标：进行自己认知上的调整，学会正确看待自己的家庭，融入班集体，接纳校园生活，让自己以积极心态去学习、去迎接未来高考。 （四）帮助方案的制定 制定方案：
（1）在遵守校园心理咨询规则下，心理教师与求助者约定会谈时间每周一次，每次40分钟（免费帮助）； （2）采取了积极主动的家访；
（3）共同协商如何应对任何问题出现的解决方案； （4）跟踪调查，及时反馈信息，直至学生离开校园为止。 （五）帮助过程
第一阶段，进行个人心理危机干预。心理咨询教师运用专业的心理咨询知识与技巧，
与求助者进行会谈。在这一阶段，由于班主任本身就是专业心理教师，进展比较顺利。通过关心、爱护、倾听、无条件的尊重与接纳对象，求助同学很愿意把自己的心扉打开。在这个过程中，我们很快掌握了她的过去生活史、学习史、家庭背景以及家庭近况。同时，也和她制定了一些更为详细的计划与方案。 第二阶段，进行问题透析。在第一阶段，我们取得了相互的信任，问题的表面也清楚了。但对于问题的实质性，我们还须一起共同透析。虽然，求助同学从不说自己不喜欢回家，但树木人格测试中，我们不难发现她想逃离这样的一个现实生活环境。大海之上，独木难行。她很清楚自己现有的能力，自己目前是不可能逃离的，再说就是逃离这样的现实环境，但家庭的现状她还是无法改变。山后的房子告诉我们，其实她还想要一个完整的家，只可惜房屋是紧锁的。有了这么一个愿望，她就一直在坚持着求学，虽然求学质量不好，但她还在继续。在交流中，她似乎懂得