发布时间 : 星期二 文章《有效教学方法》选段更新完毕开始阅读ac0d8ca0783e0912a2162aed
? 提供一些任务，让学生在探索问题过程中体验模糊性和不确定性，这些问题在现实生活的真实情境中往往有多种答案。 ? 教会学生自己去发现达到教学目标的方法或体系。 ? 告诉学生知识的建构需要共同的努力，不是由学生独自寻找知识，也不是由教师来单独控制。 ? 在上课过程中，评估一个学生掌握知识的情况，并提供反馈。 六、 人格对学习的影响
人格是个体各方面的特征、动机、信念和能力的综合体，包括情感反应和性格，甚至还有价值观等。 七、学生时期的埃里克森危机
埃里克森提出了人格形成理论，他假设在婴儿期和老年期之间有八个人格发展阶段，称为八个危机。其中三个阶段发生在学生时期，如图所示。
在第一个危机，即成就感对自卑感的危机中，学生在寻找一些方法，试图创造出受人尊敬的产品或成就。只有这样他们才能产生
一种有价值感，借以消除在社会竞争中所产生的自卑感或不胜任感，因为在这个社会上，成人看起来总是自信而能干的。一开始，这样的成就可能采取最容易的方法—擅长运动、在学校表现出色或者在家做个小帮手，等等。对教师来说，这段时间特别富于挑战，因为这时候需要引导学生以高成功率投入学习，从而保持课堂所关注的有价值感。要保证每个学生在课堂上都有一些成功经验，这是帮助学生度过当前危机的重要手段。
学生时期的第二个埃里克森危机，产生于学生理解自我的需要，也就是发现他／她的同一性，发现“真正的我”的需要。能否产生一个一致的、可接受的自我意象，个人的性别、民族和种族、宗教，以及身体吸引力等都起着重要作用。这是一个摆脱幻觉、伪装和夸张，按照自己的真实面貌来接受自己的过程。
在这个危机中，在发现和接受自我的过程中，个体必须体验到承认感和成就感，其中承认感是对环境的控制感，当个体想成为群体中的一员时，这种需要会更加强烈。帕特里夏和理查德 夏姆克等社会心理学家认为，要激励教师认识到小组的作用，小组有助于提供机会让学生获得承认感、控制感和成就感，这样学习动机就会得到加强，使他们更容易达到学术目标。他们还警告说，如果课堂没有满足这三种基本需要，可能会有大量的学习者感到被教师怠慢了，因而没精打采或者茫然不知所措，这就产生了动机和行为问题。 教师应当以任务为导向作出安排，让学生表达自我和独特性，从而积极地带动学生投入学习，这样就有利于满足这三种基本需要。这样的课堂活动包括：
? 讨论 ? 展示和展览品 ? 合作活动 ? 文件包 ? 课题式学习
学生时期的第三个埃里克森危机，是个体放弃部分自我同一性，从而发展与他人的亲近与亲密关系。对一些人来说，这一阶段可能发生在高中以后，但对大多数人来说，这一阶段是从高中开始的。与他人，尤其是与异性建立人际关系，可能是学校生活中最重要也最痛苦的经历之一。对一些学生来说，它可能是上学的惟一原因。处于这一危机中的学生，与教师建立情感关系也并不罕见，尤其是当他们与同龄人的关系由于种种原因而受挫的时候，比如在成熟程度、吸引力、兴趣和身材等方面存在差异等。处理这些情感问题没有简单的方法，要留意学生的情感压力，努力缓解它们对学生的影响，并富有成效地疏导它们。
学会如何与教师、父母和同学相处，是学习者必须完成的关键发展任务之一，只有完成了这一任务，才能成功地解决当前的危机。与父母和教师之间的成功关系称为上下关系 ，它满足了学习者安全和保护的需要。与同龄人的成功关系称为同辈关系，它对学习者的发展同等重要，满足了他们归属的需要，并使他们练习并获得重要的社交技巧。在学习者入校时为他们提供发展健康人际关系的机会，可以使他们培养出一些技巧，从而更好地与他人相处、帮助他人以及和他人建立亲密关系等。如果个体没有经历健康的同辈关系，没有学会发展友谊的态度技巧，可能会产生不良后果，这方面的失败被称为社会性疏远。
当前的研究暗示，被疏远的孩子更有可能在学校里寻衅闹事，更有可能经历强烈的孤独感，并且更有可能在青春期和成年期遭受情感困扰 。然而研究人员已经指出，可以教给学习者一些必要的社交技巧，使他们为同龄人所接受。更重要的是，帮助学习者建构他们自己的运行良好的水平关系，可以使他们获得培养友谊的态度和技巧，这对于课堂也会起到良好作用。 八、同辈群体对学习的影响
在课堂上，同辈群体的特征在一定程度上是重要的，这时它们可以促进一些行为，提高成员在学习过程中的投入程度。这里有一些方法，通过建设性地运用同辈关系来促成课堂目标：
1.强调小组作业，其中小组成员要来自不同的同辈群体。在作业或合作性小组形成过程中，要确保小组成员代表着不同的背景和兴趣，这样就能在这个作业中汇集各种不同的技巧和才能。当不同类型的个体被安排在一起合作时，小组行为倾向于采取中间路线，从而杜绝极端的或扰乱性的行为。
2.引导全班形式的集体讨论，告诉班级成员，他们要想被社会所认可必须做些什么，必须不做什么。还要告诉他们你期待他们做些什么，并举例说明他们可以期待别人做些什么。
3.通过提高学生之间对彼此的吸引力来增强集体凝聚力。提供机会，让学生通过下列一种或多种方法了解彼此：树立一个以“友谊”为主题的布告牌；让学生写一份简历并当众朗读，印一份全班的姓名簿，把姓名、爱好、工作和职业抱负等包括在内。 4.在同辈指导的情况下 安排那些年龄较大或较成熟的学生与年龄较小的学生进行互动，因为他们更有可能被其他学生尊为榜样。许多学校有正式的同辈指导计划，称为跨龄指导；指导者是从较高年级选出的，去帮助那些年龄较小的、可能遭到失败或挫折的学习者。
九、社会环境对学习的影响
主要是家庭和学校的关系 十、作出排除偏见的安排 （一）贴标签和分组中的偏见
学生从一进入幼儿园开始，就被分成三组 “老虎”、“红衣主教”和“小丑”。每个人坐在不同的位子上。这种分组是由教师根据社会经济地位决定的，他们的信息来自于登记表、与母亲的谈话以及与社会工作者的访谈等。地位最高的学生，被称为“老虎”，座位离教师最近，而且很快被贴上学习敏捷的标签。地位最低的学生，被称为“小丑”，座位离教师最远，并很快受教师的影响，认为自己在学习上反应迟钝。