发布时间 : 星期二 文章《有效教学方法》选段更新完毕开始阅读ac0d8ca0783e0912a2162aed
1.通过认识个别差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得意义和理解。有了这些知识，你就能把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来。
2.当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就此话题与他们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象。如果你理解了学生的个别差异，你就能为父母、顾问以及别的教师提供一个视角；他们很想知道为什么贾里德没有学习，为什么阿妮塔不学而知，以及为什么安杰拉不想学习等。 二、普通智力对学习的影响
每个人根据自己的个人经验就会知道，智力水平取决于展现智力的环境和条件。这里的经验包括上学、爱好、运动和人际关系等。这种观察使研究人员开始研究智力，并且已经鉴别出了不止一种智力。这种比较新颖的看待智力的方式，使人们能够更好地理解一些经典矛盾，比如，为什么卡洛斯词汇丰富却不善拼写，为什么安杰拉善于社会研究却不会看地图，以及为什么塔玛拉善于分析历史事件背后的原因，却记不住与事件有关的名字和日期。
普通智力测验只能中等程度地预测学业分数，而特殊智力测验常常不但能预测出学业分数，还能预测出学业分数所代表的现实生活中的行为，这更加重要，因为人们正期待学业分数能够体现这些行为。例如，普通智力测验不能预测一个人能否胜任售货员、工厂工人、木匠、电脑程序员或者教师等，因为要胜任这些职业，需要有许多特殊能力，而这些特殊能力在普通智力测验中很少测量。 学校学习成功与否有多大比例可以归于智商，又有多大比例可以归于其他因素？斯佳指出，除智商外，还有许多其他因素促成了学习者的成功：他们的动机、其父母的支持、先前的知识，以及健康、学习策略的运用、情感稳定性和教学质量等，所有这些还只是其中的一部分。斯佳用“社会能力”一词来归纳这些因素。学校学习中，智商占了多大比例，其他因素，也就是斯佳所说的社会能力又占了多大比例？如图 所示，大约只有25%可以归于智商，而大约有75%要归于社会能力。因此，了解学生特定的优点，并相应地
调整教学目标和教学活动，对教学的促进将会大得多，这远远胜过那种仅仅体现学生普通智力的方法划分学生成就。 三、特殊智力对学习的影响 （一）多重智力
许多特殊智力得到了可靠的测量，其中包括言语理解、普通推理、记忆力，以及数字运用、心因速度、空间关系和言语流畅性等。这个能力细目出自于瑟斯顿的著作，瑟斯顿并不重视单一智商分数的想法，相反，他发展出七种不同的智商，每一个都用特定的测试方法来测量。
瑟斯顿提出的智力维度是最早的一种智力分类方法；人们还假设了智力的其他组成部分。例如，加德纳和哈奇以现代技术化社会中发现的若干技能为基础，提出了八种不同的智力。 （二）斯腾伯格的智力理论
斯腾伯格 提出了一种最新的专门能力概念，他的著作对于重新定义智力已经举足轻重。这些新的定义认为，那些以前被认为是得自遗传、不可改变的智力特征，实际上能够通过教学来改善。此外，斯腾伯格还暗示，不仅智力是可教的，而且课堂正是堂堂正正教授智力的场所。
让我们更清楚地看一看这个断言的理论基础。斯腾伯格的智力理论被称为三元理论，因为它包含三个组成部分：个体的内部世界，个体如何获得智力，个体的外部世界。 1.个体的内部世界
在人的内部世界中发生着三种心理处理，它们协助安排：（1）做什么，（2）如何学会做它们，（3）如何实际执行它们。 2. 个体如何获得智力
斯腾伯格提出，智力就是学习的能力，就是在不熟悉的情境中，使用先前发现的模式和关系来思考并解决新问题的能力。我们在生
活中的早些时候经历过许多新任务和新环境，从而发现了一些模式和关系，它们告诉我们如何去解决那些我们可能完全陌生的新问题。换句话说，我们在直面独特而新颖的环境方面的经验越丰富，我们的成长就越充分，就越能适应我们周围不断变化的环境。斯腾伯格暗示，学习智力行为最重要的教学目标之一，就是让学生直面新任务和新环境，并学会如何处理它们。 3. 个体的外部世界
斯腾伯格智力理论的第三部分把智力与个体的外部世界联系起来，也就是使个体智力得到最多体现，同时也是改变最快的地方。这部分智力决定于个体在多个方面的学习所达到的程度，比如他／她适应环境（改变他／她做事的方式从而适应环境），在环境中进行选择（避免不熟悉的事物，选择熟悉而舒适的事物），以及塑造环境（改变环境使之适应个体做事的方式）等方面。这样看来，聪明的人和笨拙的人相比，就在于能更好更快地学会适应、选择和塑造他们的环境。因此，斯腾伯格的理论中一个最重要的方面可能就是，智力不但产生于人们与生俱来的心理处理活动过程中（如记忆、符号操作、心理速度等），而且产生于人们学习如何应对周围世界的过程中。
四、先前成就对学习的影响
斯腾伯格的智力概念与学习者的先前知识和技能密切相关——特别是他们具有的与任务相关的知识和技能。与任务相关意味着，在进行后面的学习之前必须先教授这些事实、技能和理解等。只有掌握这些知识，后面的学习才可能发生。
如果学生没有获得教学计划中较高水平的概念，可能并不意味
着他缺乏能力，而只是因为他没有充分掌握与任务相关的先前行为。 五、家庭内外对学习的影响
较低和中高社会经济地位的学生有十分显著的差异，而课堂正是减少学生成就差异的合乎逻辑的地方。许多正式的干预正在努力减少这些差异，从学前班的设置到联邦政府拨款的补偿教育计划等。
然而，它们不可能消除这些差异，因为学生来自各种各样的社会群体，他们的家庭和生活方式有着极大差异。
这样一来，处理这些差异就成为课堂教师的日常工作。总的情形很明显：较低和较高社会经济地位学生的不同家庭和出身背景，为他们入学做了不同的准备。课堂教师的任务就是围绕这些差异来组织教学，从而尽可能减少学生成就差异。
要在教学中改变不同社会阶层的学生之间的成就差异，有几种轻松的方式。其中之一就是，在课堂上向学生提供多样的教学辅助材料（比如视听材料、学习中心以及探索性材料等），它们鼓励学习者运用自己的经验、先前学习内容以及偏好的学习方式等，构建和解释所学的内容。
还有一种方法可以减少由社会阶层造成的成就差异，那就是，对所有学生都寄予厚望，并鼓励他们取得好成绩。可能并不是所有学生都能得到教师充分的期望，以及得到教师针对课外学习所给予的奖赏。在课堂上给学生以期望、支持和鼓励，可以缩小学习者之间的一些成就差异。
最后，作为有效教师，你应该为学生提供机会，让他们表达对所知事物的理解，并利用自己的经验，在所学的各种思想和事实之间，形成各种联结和联系。这样做很重要，要鼓励学生用他们感觉最舒服的方式，建构并表达自己的理解和意义。这对于达到课堂教学目标有两个重要影响：提高学生对你所教科目的投入和兴趣；并向他们表示，人们认为他们要说的东西是有价值的。
缩小班上学习者之间差异的其他方法还有：
? 围绕学生已经有所了解的重要思想来组织学与教。 ? 让学生比较他们所知的内容和你所教的内容，从而认识先前学习内容的重要性。 ? 设计一些课时，提供机会让学生解决冲突并为自己建构新意义，从而考查学生是否具有了充分的先前知识。