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浅谈体育教学中合作学习的实施策略
作者：桑红卫
来源：《新一代》2013年第02期
摘 要：合作学习，是指在教学过程中，教师根据学生的具体情况进行有效的分组，以小组为单位组织教学，并通过一系列的相互帮助，教师指导等相关的交互作用，利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标，以促进学生在认识、情感和态度上的积极发展。
关键词：合作；小组；评价；竞争
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0009-01
随着新课程改革的逐步深化，体育与健康课程标准将“坚持健康”第一的指导思想，以促进学生健康成长作为课程的基本理念；而合作学习已成为体育教学中一项重要的教学策略和学习方式。一个成功的合作学习，应该包括互相依赖，面对面的互动、积极的社会交往技能，个人绩效责任和小组历程五个要素。合作学习能增强学生的合作能力，建立自信心，体现学习成就感，促进组织能力与交际能力的发展，对促进学生的全面健康与和谐发展有着重要的作用。 一、合作学习在体育教学中的策略
1.学习形式方法灵活多样，学习过程层次分明。设计学生合作练习形式时，教师首先要明确教学所要求的目标水平，精心选择教学内容，依据教学内容的运动特点、学生心理生理特点、活动场地的特点充分考虑学生的实际交往情况，设置合理的交往技能以帮助教师更好的教学，促进学生更好的学习。让学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望，将学生的自主学习引向深入，并采取多种措施，培养合作学习的意识，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，让学生学会倾听，学会合作分享，学会互相帮助。
2.合作小组，精心组建。实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量，教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互动。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础，学习能力，性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅激发了学生合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。