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汉字音形义的结合教学在低段识字教学中应用的有效性
零八一中学小学部 高颖
识字教学是小学语文低段的重要任务。提起识字教学，语文教师颇为头疼：学生年纪小，课堂识字任务重；生字的回生率高。最让老师困惑的是，一、二年级辛辛苦苦教学生认字，到了中高段写文章时，学生出现的错别字多，形近字、同音字混为一谈，这是为什么呢？在教学实践中，我们发现同音字错用的现象极为普遍，例如：“再见”的“再”与“现在”的“在”学生容易混淆，对形近字地掌握也不理想，典型的有“买卖”不分，“口渴”的“渴”与“喝水”的“喝”不分。
经过反复思考，造成这一问题的主要原因是汉字的音形义这三者的关系学生把握得不好。我们知道汉字是由音、形、义三要素组成。对于汉字教学，我们要读准字音，认清字形，理解字义。只要做好这三点，也就处理好汉字音形义三者的关系，就可以大大减少学生在用字上所出现的错别字。
鉴于以上思考，我校语文教研组在改进识字教学方法，提高课堂识字效率这一前提下，着重对汉字音形义结合教学在低段识字教学中应用的有效性这一课题进行探讨。研究过程大致有三个阶段。
第一阶段为理论学习，找准方法。要想提高课堂识字效率，探索出一条汉字音形义有效结合的识字教学之路，没有理论依据，来改进识字教学方法是不行的。现在，识字教学的方法众多，有集中识字、分散识字、字族识字、字理识字、注音识字、双脑识字等近三十种，可谓百花齐放。但影响最为深远、成效最为突出的还是集中识字和分散识字。
集中识字主要运用汉字构字规律进行的分类识字，具体的识字方法有：基本字带出的字串，如“青草”的“青”字，利用加偏旁的方法可以带出“请客”的“请”，“清水”的“清”，“事情”的“情”，“眼睛”的“睛”等。除此之外，还有形声字归类、近义词反义词归类。集中识字主要根据汉字的构字规律进行识字，因此，对字形识记的效率与准确性占有一定的优势。但是集中识字注重字形的教学，忽视了字义的教学，没有突破字义的理解这一小学识字教学的难点。再加上，把汉字作为符号来识记的过程枯燥无趣，调动不了学生学习的积极性。
分散教学识注重汉字音、形、义联系，以“字不离词，词不离句，句不离文”
为主要特征的识字方法把绳子放在特定的语言环境中感知、理解和掌握。这一识字方法突破了理解字义这一难点，将识字教学和阅读教学结合起来，有助于学生语言的发展，有利于激发学生的学习兴趣。但是，这一方法存在着学生对字形掌握较差这一缺陷，另外，分散识字教学，课堂教学繁琐也是它的不足。
分散识字和集中识字各有利弊，我们能不能将两种识字方法结合起来，兼蓄所长，补其所短，达到集中识字和分散识字辩证的统一呢？我们沿着这条路探索着。
第二阶段为研究测试阶段。具体操作如下：
任务分配：我们有三个小组，第一小组的组要任务是上好研究课；第二组为测试组，对学生的识字情况进行既有分类，又有综合的测试，保证测试情况的全面，测试数据的准确、真实；第三组为成因分析组，主要任务是对测试数据进行综合评估、分析成因。
确定实验班：我们把一年级两个班作为实验班，对每个学生建立成长档案。在上研究课之前，我们让学生读一两篇短文，考察他们的识字情况，了解他们的识字能力，把每个学生的识字情况填写在他们的识字成长档案里。
研究的流程大致如下：第一组上研究课的老师以及他的智囊团集体备课，讨论教学方案、撰写教案。值得注意的是，我们尚德延就可使在教学的常态下进行的，保证课堂的诊真实性，这对实际教学更具有指导意义；在研究课堂上，测试组的老师对课堂上的教学环节、识字方法等各个教学行为作详细记录，并填写《课堂识字教学记录表》、《课堂识字方法总结表》、《课堂教学环节用时表》，课后，测试组的老师对他所负责的每个学生的识字情况进行跟踪调查，对学生不认识的字和识记情况较好的字登记在案，填写《学生识字情况登记表》，随后，成因分析组队各个测试数据进行分析，查找课堂识字方法与学生识字效果之间的关系，完成实验报告，把分析情况反馈给上实验课的老师，帮助他们调整教学方法。定期对实验班的每个学生进行生字抽查，计算出生字的回生率，目的就是总结分析生字的回生率与识字方发的关系。总结出哪些识字方法最有利于学生对汉字音形义的掌握。
第三阶段为方法总结。对有利于学生对汉字音形义掌握的教学方法进行归纳，完成书面总结。下面我们介绍集中识字教学方法。
偏旁归类法。这种方法注重字形与字义的联系，是一种集中识字。对同一偏旁的字进行归类，一是可以对已学生字的巩固；二是对这类生字的字义进行简单的归纳，训练学生的概括思维能力。教师要有意识地对偏旁与字义的关系进行引导，让学生清楚地意识到偏旁与字义的联系。
猜字法。这种方法注重汉字音形义的结合。在识字教学中，抓住形声字形旁表义，声旁表音的特点，鼓励学生猜字音、猜字义。我们把这种方法称为猜字法。这种方法一旦被学生所掌握，有很多好处：一是降低学生的识字难度，扫清阅读障碍，提高学生自主识字的能力；二是把握形声字形旁表义的特点，初步了解字义、词义，这对学生以后区别形近字、同音字有一定的指导意义，激昂大大减少学生用字过程中的错别字。猜字法也有其弊，容易造成学生认字认半边的错觉，因此教师要根据拼音对读音进行验证，这一点尤为重要。
汉字演变法。老师通过画一画，讲一讲汉字的演化过程，让学生认清字形，理解字义。在引导学生了解古人构字原理的同时，追根溯源，将汉字凝聚的我们祖先的智慧有意识地渗透在识字教学中，让学生知根知底知文化，把识字教学的“教符号”变为“教文化”。这种教学方法更深层次地激发学生的识字兴趣，而这种兴趣并不是源于热闹花哨的形式，而是源于对我们民族灿烂文化的感叹。在情感教育上，让学生由爱中国字上升到爱中国文化，上升到热爱祖国。
语境识字法。在课堂教学中，抓住阅读与识字的关系，充分利用语言环境，创造出生动活泼的画面，使学生识字、阅读、说话、理解在一种轻松愉快的情景中进行。例如在教学《四个太阳》一文中，认识“街道”的“街”字，老师先问学生去过哪些街？实际上是组词练习；然后老师又问：街上有什么？学生想象画面，汇报给老师，老师有意识的引导孩子用上恰当的关联词；最后，老师把“行”与“街”进行字形对比，让学生记清字形。课后，我们对学生识记本课生字进行跟踪调查，发现这个字认识率为百分之百。分析成因是：对“街”字，学生组了词，想象了画面，进行说话练习，对比了字形，在朗读课文中进行了巩固，学生能记不住吗？
经过努力，我们的课题研究初见成效，根据学生的识字成长档案来看，学生的阅读能力普遍得到提升，实验班的学生可以尝试着用偏旁区分同音字，结合语境理解字义、词义。学生的识字兴趣由原来用教具调动转变为学生对汉字本身所
产生兴趣。但是，上述识字方法还有待于在教学实践中不断完善，这些识字方法是否有助于学生识字能力的有效长期发展还有待于进一步验证。
崔峦老师对识字教学有两个的比喻，非常精辟。他说，识字好比认人，一回生，二回熟，三回四回是朋友。意思是说，识字教学要渗透在各个教学环境中，利用不同的形式，要生字与学生多见面；他还认为，识字教学要用两条腿走路，一条腿在课内，一条腿在课外。我们对识字教学总结出三句话：利用课堂认识字，展开阅读熟悉理解字，回归生活巩固字。
中国文化源远流长，作为载体的汉字，凝聚着我们民族的精华而显得博大精深。语文教师作为文化的传播者任重而道远，唯有不断探索。