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网上课程中的学生自评与互评方法
闫寒冰* 李志颖** 张屹* *华东师范大学教育信息技术系 : *江西师范大学教案论研究中心 :
目前，我国绝大多数网上课程中的评价都是采用教师评价的方法，这种方法虽然必要，但还远远不够。笔者认为，要想在网络环境中有效地督促学生自学，发展学生各方面的能力，必须要关注学生的学习过程，注重学生之间的自评与互评。本文归纳介绍了可应用于网上教案的、面向学习过程的多种学生自评与互评工具，分析了它们各自的特点及使用方法，并为教师在网上教案环境中开展有效的评价提出了具有指导性的原则。
关键词：自评 互评 网上教案 评价方法
引言
我国目前的网上教育发展十分迅速，越来越多的高校开始考虑远程教育问题。从目前已经开始招生的几所网上大学来看，它们的网上课程大都采用的是教师评价的方法。而且从评价的目的来看，主要侧重于评价学生的学习结果。这种评价方法虽然必要，但还远远不够。这是因为：
（）网上教育中的学生个别化程度很高，学习的时间也有很大弹性，教师不可能像在班级教案中一样，通过日常活动中的观察与言语形体提示来督促学生学习，学生也不方便通过班级里的榜样作用来约束自身的行为。因此需要相应的评价工具来满足个别化的需要，规范学生的学习安排，增强学生的自律效果。
（）随着现代教案理念的逐渐渗透，教育愈发关注学习者的能力，教师很可能会要求学生以论文、电子作品、研究活动等方式来完成作业。因此，标准的客观性测试已无法满足要求，需要相应的评价工具帮助学生进行自我的绩效评估。
（）网上学习的组织性相对松散，学生们的集体意识薄弱，这也在相当程度上影响了合作与协作学习的进行。相应的评价工具可以帮助学生之间进行有效的互评，藉此互相借鉴，增强集体的合作学习气氛。
（）在信息化社会中，自评与互评的能力将是学习者的必备素质，因此需要评价工具来帮助学生进行相应的训练。
由此可见，要想有效地督促学生自学，发展学生各方面的能力，必须要关注学生的学习过程，注重学生之间的自评与互评。本文归纳介绍了可应用网上教案的、面向学习过程的多种学生自评与互评工具，分析了它们各自的特点及使用方法，并为教师在网上教案环境中开展有效的评价提供了具有可操作性的指导。
学生自评与互评的工具
在网上教案中普遍应用的一种自评工具是测试（），它特别适合客观标准化问题的考核，学生在线提交后，可以即刻得知自己的成绩。和等多种软件都可以帮助教师制作测试卷，很多网上教案的开发工具，如 等也都整合了这种评价工具。除了这种较常用的面向结果的评价工具外，在网上还可以应用以下一些面向过程的评价工具来提高学生的学习效果。
量规（）
一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，一方面，各个结构分量的设计与具体描述因评价对象及评价目的的不同而异，因而在操作上有很大的弹性，即可以
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设计成是面向过程的，如表所示；也可以设计成是面向结果的，如表所示（已适当删略）。另一方面，由于可以为不同的结构分量设计不同的权重，又可以帮助学生明确学习重点，向预期的方向努力。
表 研究型学习量规
问题 学生围绕一个主题，自己确定问题。 信息收集 从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。 从多种电子和非电子的渠道收集信息。 从有限的电子和非电子渠道收集信息。 只是从非电子渠道收集信息。 分类 分析 最终产品 学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。 学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现。 学生使用综合媒体展示了自己的发现 学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。 学生为给信息分学生分析了信类，自己开发了息，并得出他们基于计算机的结自己的结论。 构。如：数据库。 师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构。 师生共同开发了基于计算机的结构。 学生使用教师开发的基于计算机的分类结构。 学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论。 学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。 学生复述了所收集的信息。 给出主题后，学生自己确定问题。 学生在老师的帮助下确定问题。 教师给出问题。 表 介绍文艺复兴期人物的幻灯片量规
评价项目 幻灯片的引入部分 详细说明 ? 能够描述研究内容的标题 ? 研究的四个人的名字 ? 对这些人在文艺复兴时期的贡献的概要描述 ? 人物图片 ? 最大成就 ? 自传信息（父母、生? 说明最大成就的照片 卒日期） ? …… ? 每个幻灯片最多六个条目 ? 每个条目最多八个词 ? 可选的特殊效果 满分 分 得分 介绍一号人物的幻灯片 …… 整套幻灯片 分 …… 分 范例（）
在布置学习任务之前，可以向学生展示附合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。例如，在网上教案中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。
评估表（ ）
以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。如表所示，在学习者按照评估表的要求逐一回答问题的过程中，会领悟到应该从哪些方面去评价网上的教育资源。事实上，评价的结果已经不重要，重要的是学习者从中掌握了评价网上教育资源的技能。
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表 评价网上资源
? ? ? ? ? ? ? ? 评价上资源 网址： 网站名： 主要使用者：□学生 □教师 □其他 学科领域： 网站的主要用途和目的是什么？ 哪个团体或个人创建了这个网站？ 他们是否属于某种可能创建有偏见信息的组织？
所提供的信息是否注明参考出处？ ? 网页的作者是谁？他们是否有权提供这些信息？ ? 是否有办法在网站上回复信息并与作者或网络管理员交流？ 学习契约（ ） ? 素材在网上放了多少时间，它有没有及时更新 学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程（如表所示），从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客观的学习指标，如表（已适当删略）所示。
表 同伴辅导学习契约 同伴辅导学习契约 被辅导者姓名： 辅导者姓名： 辅导专题： 辅导： 你期望通过这次辅导学到什么？打算通过什么方式来学习？ 这个假期你想学习什么技能？怎样培养这些技能？ 你在怎样的环境下学习最有效？ 辅导者: 你打算何时开始辅导，如何辅导？ 日期时间地点: 你打算何时评价被辅导者的作业，如何评价？ 日期时间地点: 你打算何时检查被辅导者的学习状况，如何检查？ 日期时间地点: 签名: 被辅导者: 日期: 辅导者: 日期: 3 / 6
表 自学式学习契约
学习契约 学生姓名： 学号： 日期： 学习主题： 学习目标： ? 学习西藏佛教哲学原理 ? 区分西藏佛教与其他佛教的不同点 ? …… 学习活动： ? 读的七本书，三到六篇文章, 关于佛教、西藏佛教、佛教历史、西藏文化 ? 参观“新天堂”佛教中心、访问一个或几个知道西藏佛教静坐打禅的居民 ? 根据你的调查写一篇十五到二十页的论文 …… 学习者签名： 电子学档（）
是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。在网上教案中，这些材料可以是客观性的数据，如学生每次上网与下网的时间，学习某课程的总时间，每次测试的成绩等；也可以是按照教师的要求存放的各种电子作品。现在，大部分网上教案开发工具都可以自动建立和维持存放客观性指标的电子学档，用以保持学生的学习踪迹，还可以根据教师的设置来收集学生的电子作品。电子学档使学习者能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有见识、更善反思的评估者。
评价工具以及互评媒体的选择
以上介绍的多种评价工具在用于学生自评时，学生的主动性与评价的客观性各有不同（如图所示），课程设计者应根据教案目的适当选择。这种选择并没有固定之规，但一般来讲，应该尽量增加学生评价的主动性，并尽量减少评价的主观性。例如，在使用范例这种评价主观性很强的工具时，应该注意与测验或量规等评价客观性较强的工具相配合。
学习契约 电子学档测验 量规 范例 学生的主动性 评价的客观性
图 网上课程中的学生自评工具及其特性
评估表 被动 客观
主动 主观
互评的媒体主要有虚拟教室、公告栏和电子邮件三种形式。但这三种形式的媒体在互评时优势各不相同，选择时要加以注意。
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