发布时间 : 星期五 文章新北师大版数学二年级下册第四单元《测量》电子教案更新完毕开始阅读a627787d2a160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9df8
第四单元 测量
教学目标：
1.通过估计与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立长度单位的观念，发展估测能力和动手操作能力。
2.通过独立思考与合作学习，初步明确米、分米、厘米和毫米之间的关系，会用所学的知识和方法解决实际问题，体验成功的快乐。
3.通过自评与互评，发展学生的反思评价能力。 通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。
4.通过“走一走”、“估一估”、想一想“等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。
5.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
6.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
教学重点：
通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。 体验1千米有多长。
教学难点：
米、分米、厘米和毫米之间的关系。
通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。 教学时数： 3课时。
课题：铅笔有多长 教学目标 课时：1 教学重点 教学难点 教具 教学程序 1.通过估计与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立长度单位的观念，发展估测能力和动手操作能力。 2.通过独立思考与合作学习，初步明确米、分米、厘米和毫米之间的关系，会用所学的知识和方法解决实际问题，体验成功的快乐。 3.通过自评与互评，发展学生的反思评价能力。 通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。 米、分米、厘米和毫米之间的关系。 米尺 教师指导 活动一：目标——通过估计、测量与联想，产生1分米长度单位，建立“1分米”的长度观念。 学具： 学生活动 小组活动 设计意图 情 景 创 设 1、组织学生以小组为单位，估一估10厘米红色纸条的长度。记下来，再量一量它的长度。 善于捕捉“创新资源”，如发现不从尺子0刻度开始量的学生要加以表扬或奖励，如没有发现学生采用这种方法，教师可进行启发引导，2、教师引疑自答“象 体现测量方法这样10厘米长还可以用什让学生用拇指和食的多样性。 么单位表示呢？ 10厘米指的间隙比一比 也就是1分米”。1分米的 长度。 学生读三遍，书介绍“1分米”也可以写一遍。 写作“1dm”， 3、教师引导学生想一 想，1分米是几厘米？ （教师板书：1分米=10厘 米，1dm=10cm。） 4、教师组织学生小组预设： 讨论交流：1米是多少厘手掌长大约是1分米？1米是多少分米？ 米，半支铅笔长大约（教师板书：1m=100cm 是1分米，尺子的一1m=10dm） 半长是1分米等。] 5、教师引导学生联系生活实际，你见过什么东西的长度大约是1分米？ 问 题 探 究 活动二：目标——通过测量、观察与联想，产生探究的欲望，建立“毫米”的长度观念。 1、让每个学生拿出课前准备的长6.3厘米的黄色纸条。 新 课 标 第 一 网 2、遇到不是整厘米的怎么办，这就要求我们学习新的长度单位‘毫米’。” 1厘米中的1小格长是1毫米。 教师介绍“1毫米”写作“1mm”，学生读三遍，书写一遍。 3、引导学生观察，1厘米中有几个小格？ （10个小格），1厘米等于几毫米？（10毫米）， 通过独立思考与合作学习，初步明确米、分米、厘米和毫米之间的关系，会先估一估长度，用所学的知识记下来，再量一量长和方法解决实度，记下来，然后看际问题，体验成看估得怎样。 功的快乐。 让学生用拇指和食指的间隙比一比1毫米的长度。 板书：1cm=10mm。 学生回答。 体 验 感 悟 P34/填一填，说一说。 3分米=（）厘米 40毫米=（）厘米 说一说，你是怎么想的？ 实 践 应 用 小结 教师引导学生联系，生活中有哪些东西长度大约是1毫米？ 纸皮、硬币、小圆片 的厚度大约是1毫米等。 今天你有什么收获？ 学生谈收获。 板书设计： 铅笔有多长 1米=100厘米 1分米=10厘米， 1米=10分米 1厘米=10毫米 课后小结： 课时：2 课题：1千米有多长 教学目标 1通过“走一走”、“估一估”、想一想“等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。 2使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。 3培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。新|课 | 标|第 |一| 网 教学重点 教学难点 教具 教学程序 体验1千米有多长。 通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。 米尺 教师指导 一．活动导入。 学具： 学生活动 设计意图 情 景 创 设 同学们，你知道你走一步有多长吗？ 同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？ 通过“走一走”、想一想“等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。 问 题 探 究 二．玩中学 1．走一走。通过实际测量，感受走100米用多长时间。 请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。 回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。 2．估一估。 通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。 （1）刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。 （2）估一估走1000米大约有多少步？ （3）（课件显示）如果我们学校的操场一圈是200米。沿操场走（ ）圈的长度正好是1千米。 想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？（2分钟） 那么沿操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？ 小组活动。 指名回答。 小组讨论。 指名汇报。 “估一估”、想一想“等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。 体 验 感 1想一想。进一步体验感受1千米有多长。 （1）中街你们一定熟悉吧？请看课件：从观景园西门到天丰利，约1千米。 培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思