发布时间 : 星期三 文章《信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究》更新完毕开始阅读a5dbfa7202768e9951e738d2
自主学习与合A、 从来没有或偶尔有（89%） 作学习的意识 B、 已经形成习惯（11%） A、内容容易理解 （28%） 对信息技术使B、课堂气氛活跃，师生关系融洽（51%） 用效果评价 C、上课内容增加 （21%） 对问卷调查中使用信息技术存在的问题，以及学生提出的建议归纳为以下几个方面： ①对课件本身问题：课件缺少3D、 FLASH动画，缺乏创新，师生互动少，有的教师操作不够熟练；
②对信息技术手段：未能充分利用因特网，学生动手机会少，教师讲解多， 少数学科使用信息技术频率低。
对学科使用信息技术改进设想和建议，如： ①．要多使用信息技术手段； ②．增加师生互动，多让学生动手；
③．加强教师操作熟练程度，提高课件制作水平； ④．增加网络教学
⑤．增加设备（改进现有设备），提高软件质量； ⑥．开发软件多用FLASH动画，要注意音响效果。
通过调查我们发现目前学生对信息技术的了解和利用情况在我校还处于起步阶段，还有很多问题等待我们去探索和解决，这也更坚定了我们深入研究的信心，同时也进一步明确了研究的方向。 2.教师问卷调查
本次调查主要采用问卷调查法。对象是本校教师。
向教师发放调查问卷93份，回收问卷93份，有效问卷93份。调查对象是我校中小学在职教师，教师问卷调查的内容共有27题，包括五大类。第一类为学科课程与信息技术整合的环境调查，如问卷的第2、3、4、5、6、7题。第二类为学科课程与信息技术整合的价值观调查，包括第10、11、12、13、题。第三类为教师个人信息技术能力及与学科教学整合设计能力方面的调查，包括15、16、17。第四类为学校在信息技术应用情况方面的调查，如第8、9、19、21题。第五类为教师使用信息技术的习惯调查，如第14、18、20题。通过调查显示目
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前我校教师在应用信息技术与多媒体方面的优缺点主要表现在以下几个方面： ①存在的优势
（1）硬件基本到位。学校在信息化硬件设施上基本到位，为学科教学与信息技术的整合
提供了基础条件。
（2）观念基本改变。教师中三分之二在观念上能接受课堂教学与信息技术的整合。从备
课、上课、答题、考试等各个环节，基本接受信息技术的引入。同时，学生对于利用信息技术上课、交流、作业方法基本能接受。师生观念上的接受是学科整合的前提条件。
（3）具备一定技能。从调查显示，师生基本具备了信息技术与学科教学整合所需的技能，
这为进一步推进整合工作奠定了较好的操作基础。
（3）形成一定氛围。学校在信息技术应用方面逐步形成一定的氛围，为学科整合提供肥
沃的土壤。
②存在的主要问题
（1）教师虽然在观念上接受两者的整合，但从学科的信息技术整合效果来看，尚存在较
大的差距。无论使用信息技术的问题上，还是从备课、上课、研究等方面都未实现两者真正的整合，说明教师的教育理念还未真正转变，传统的教学模式还未突破，封闭式的教育教学方式有所存在。
（2） 在为信息技术的运用推广上营造的氛围尚不浓厚，教师无法自由上网，学校尚未
建立专题网站和电子教案库，说明学校必须加大智能环境的建设，为教师开展学科与信息技术整合提供服务。
（3） 教师应用信息技术方面的研究、论文、科研课题、市区公开课普遍较低，说明学
校在信息技术科研方面处于起步阶段，还需深入开展研究，进一步提高教师科研水平和整合能力。
总之，信息技术与学科整合有效的途径是以信息技术促进、提高各学科的学习效率，以各学科学习的丰富内容来开辟现代教育技术的运用领域，让我校的学生能运用现代教育技术的优势进行自主学习，达到自主发展的最终培养目标。
（三）构建信息技术环境下促进学生自主学习与合作学习的教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在传统教学过程中包括教师、学生、教材等三个要素，在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，为此还要增加“媒体”这个要素。明确教师、学生、教材、媒体等四要素的作用，优化彼此的关系，从而形成新型的教学模式。 1、 利用多媒体课堂教学，构建了“主导—主体型”教学模式
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我们的课题在进行了初期的准备后，开始了信息技术应用于课程教学的探索，初期的做法是首先将计算机引入教学，在信息技术和学科老师的配合下，制作了一些上课使用的课件，开始只是做出原来教师要板书的、要讲解的要点部分。这样做的优点是提高了课堂教学容量，缺点是对课堂教学没有实质上的改变，学生的兴趣很快地消失。接下来，我们在制作多媒体课件时，充分考虑利用动画、色彩等来表示原来教师在课堂教学中不便表示的内容，这一改变，学生感觉理解起来容易了，教学难点的门槛降低了，学生的认识水平也提高到一个新的高度。这一阶段我们的实验主要改变教学的传递方式上下功夫。优点：提高了课堂教学效率，降低了学生学习难点的门槛。缺点：师生互动少，学生被动地接受教师的观点与课本上的知识要点。第三阶段，我们考虑是否可以将体现传统教学优势的多媒体课和网络课结合起来，构建“主导—主体”型教学模式。
“主导—主体”型教学模式就是以学生为主体，以教师为主导，在学科教学中通过任务驱动的方式，激发学生自主学习信息技术的兴趣和积极性，学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及时给予引导和帮助。同时在教学中，教师有意识地引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息。在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，利用信息技术进行自主学习和合作学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息素养水平。
“主导—主体”型教学模式的教学结构包括：“创设情境，提出问题” → “提供平台，自主学习” → “多元交流，合作互学” → “实践应用，拓展创新” → “总结评价，提升认识”。
⑴、创设情境，提出问题：教师以音像等手段创设情境，引起学生注意，激发自主学习的愿望，学生在情境中发现问题，确定学习内容和目标 。在这一环节，创设情境是关键，提出问题是目的。主要通过创设生动、感人的情境，愉快精彩的活动或者提出富有诱惑力的问题，师生共同探索研究的方向。目的是引发学生的自主学习与合作学习的动机，激发学习的兴趣和欲望。
⑵、提供平台、自主学习：教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学生获取信息的能力。例如：在公开课《光合作用》教学时，提供Flash动画“光合作用的过程”，结合教师精心设计的一系列问题，引导学生自主学习。学习“有丝分裂”时，教师设计一个导学提纲，再播放Flash课件“有丝分裂”，引导学生由浅入深地去自主探究。此外，教师也可在课前通过搜索下载相关的资料制
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成网页，为学生提供内容丰富的学习平台，学生根据学习目标，在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习。
⑶、多元交流，合作互学：在提供平台，学生自主学习后，组织学生必要的讨论和交流，提倡不同意见的争论，促使学生对知识的理解更深入全面，鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使学生真正成为课堂的主人。学生把学习成果或问题反馈出来，在交流中形成共识，培养评价相关信息的能力，通过师生、生生、人机互动，扩充学生的理解范畴，优势互补，培养合作的意识。
⑷、实践应用，拓展创新：教师设计开放性的练习或利用多媒体及超链接将课堂向课外延伸。学生根据自己的学习情况、兴趣，有针对性的选择学习方法和相关内容。目的在于培养学生的综合素养。
⑸、总结评价，提升认识：教学评价的多元化，是教学改革的一个重要的方面，其中注重在认知过程中的评价方法与功能，以及突出学生之间的互评和学生自评，是多元化的具体体现，充分利用现代信息技术的交互性、参与性，可以有效地落实评价多元化的问题，教师组织学生谈看法、谈体验、谈收获，通过自评互评体验成功。
其流程图大致为：
开始 创设情境 提出问题 教师活动：以音像等手段创设情境，引起学生注意，激发自主学习的愿望 课前通过搜集下载相关资料制作网页，为学生提供内容丰富的学习平台 老师与学生平等交流，组织学生间、人机间的交流，教师加强引导 巡视个别指导 教师组织引导 学生活动：学生在情境中发现问题，确定学习内容和目标 学生根据学习目标，在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习 学生把学习成果或问题反馈出来，交流中形成共识，培养评价相关信息的能力 学生根据自己的学习情况、兴趣，有针对性的选择学习方法和相关内容进行学习 学生通过谈看法、体验、收获、自评互评来体验成功
提供平台 自主学习
多元交流 合作互学 实践应用 拓展创新
总结评价 提升认识
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