发布时间 : 星期一 文章掌声更新完毕开始阅读a539ee89f11dc281e53a580216fc700aba6852e9
29、掌声
教学目标：
1、正确认读课文中10个生字及相关的词语，能够正确书写4个生字。 2、正确、流利有感情的朗读课文。抓住重点段落及关键词语，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，以两次掌声和英子的前后变化为主要学习内容，感悟人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动关心、鼓励别人。 教学重点：抓住重点词语体会感受人物的内心世界。
教学难点：紧扣文本，层层感受人与人之间需要关系，需要鼓励。
第一课时
教学过程
一、谈话交流，导入课文
1、今天，咱们的课堂上了一群大朋友，让我们用热烈的掌声欢迎他们。咱们同学都鼓过掌，说说看，什么情况下我们会鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？
2、是啊，掌声能给人带来愉悦的心情，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。一位名叫“英子”的女孩因为得到了别人的掌声，从而鼓起了勇气，微笑着面对生活。今天我们就学习第29课《掌声》。 3、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，学习字词。
1、自读课文：愿意自己读读这篇课文吗？自己读读学习提示。
自读要求：（1）读准字音，读通句子。（2）边读边想，课文中的英子给你留下了什么印象？
2、学生自由读课文，教师巡视。 3、学习检查字词：
（1）自由读——开火车带读——齐读
（2）重点突破：多音字“落”（展现两个读音，能够组词区别） 找出课文中相关的这句话，读正确：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 请几个同学读这个句子，要求达到的目标：正确。
（3）结合句子，了解小儿麻痹症：急性传染病，患者多为1岁到6岁的婴幼儿，严重时甚至导致瘫痪。
4、课文里的主人翁英子她小时候就是得过小儿麻痹症，刚才我们读过了课文，那么，英子给你留下了怎么样的印象？
预设学生的回答：自卑、没有自信、很害羞、不开朗、很文静……
三、逐步切入，体会情感。 1、学习课文第一段：
过渡：刚才有同学提到英子是一个（害羞/可怜/文静）的孩子。那么哪些词句让你感受到英子的害羞/可怜/文静呢？
? 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下
课后，她又总是最后一个离开。
（1）从这段话中，你还能感受到一个怎样的英子？（孤独/孤单/寂寞） （2）指名读：谁愿意来读读这句话，其他同学边听边思考，从这句话中，你还看到了一个（ ）的英子。
指导朗读：那你能读出她的内心感受吗？
（3）齐读：是呀，然而这一切，都是因为英子不愿意让别人看到她走路的姿势，她整个人显得那么孤独。让我们一起来读一读！ 2、学习研究课文第4段：
（1）自由读：就是这样一个孩子，后来却变了。找到写英子变化后的段落，自己读一读。
（2）请人读，并随即出示第四段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。也和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（3）学生交流：通过这一段文字，你又看到了怎样一个英子？（开朗、活泼）教师根据板书：开朗
（4）指导朗读：喜欢这样开朗的英子吗？那就请你高兴地来读读这一段。 3、引导观察：孤独——开朗、活泼
两种截然不同的性格，为什么英子会发生如此大的变化呢？是什么改变了她？（掌声）
四、感受掌声，体验“爱”。
1、英子的变化体现在她的动作神态里，默读课文2、3自然段，用横线划一划写英子动作、神态的词句，然后再将你找到的句子读一读。
? 英子立刻把头低了下去。
? 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，以眼圈红红的，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 （1）指名读：谁来读读你找到的句子？
（2）体会自卑：从英子的这个动作你感受到了什么呢？那你能读出她内心的这种感觉吗？
立刻把头低了下去：英子非常害怕，英子非常自卑。
犹豫了一会儿：什么是犹豫？英子为什么犹豫？此刻，她的心理会想些什么呢？请你联系前文来说。
慢吞吞地站起来：并不愿意上台，讲故事，可又不得己。
眼圈红红的：为什么眼圈会红红的呢？（因为自卑而犹豫，可又不得不上台） （3）趁机指导朗读：那你能读出她内心的这种感觉吗？谁还能用你的朗读表现她内心犹豫？
反馈：听出来了，有点迟疑，谁再来？
听出来了，一个犹豫不决的英子。谁也想试试？
（4）齐读：自卑的英子不愿让同学们看到她难堪的一面，所以她犹豫了，所以她眼圈也红了。此时她的心理该是多么地复杂呀。让我们一起再来读读。 ? 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 （1）教师导语：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（2）创设情景，体验掌声：同学们，那骤然响起的掌声，那热烈持久的掌声，那充满鼓励的掌声，仿佛就在我们的耳边回荡，透过这掌声，你们想对英子说点什么呢？
预设：“英子你一定行的！/ 英子，别怕，我们支持你！/英子，别担心，我们不会笑话你的。”
（3）指导朗读：掌声包含着同学们的鼓励和支持，谁愿意用你的朗读来传递？ 齐读：让我们一起用朗读来把鼓励和支持传递给英子。
（4）教师小结：一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？是什么给了她勇气和自信？（同学们的掌声）
（5）读英子的来信，感受掌声的力量：正如英子在来信中说的那样——（引读）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” ? 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 （1）你还找到了哪些描写英子动作、神态的词句？
（2）英子为什么流泪？你又感受到了什么？（英子被同学们的掌声感动了）此时此刻，英子会想些什么呢？ （3）指导朗读：谁能读好这个句子？
? 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
（1）教师导语：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（2）体会掌声：又一次掌声，又一次热烈的掌声，在这一次掌声中，我们又能感受什么呢？（除了鼓励，同学们的掌声还想对英子说些什么呢？）
同学们对英子的肯定，在肯定……；同学们对英子的赞扬，在赞扬……； （3）你们的掌声英子感受到了，你们通过掌声想告诉英子的话她也感受到了，在掌声中，无数话语涌上英子的心头，她想说——生接（指名2－3人），可是她却什么也没有说，只是——生接：向大家深深地鞠了一躬。
（4）教师总结：当英子一摇一晃走下讲台。此时，她的内心没有了刚才的犹豫，没有了以前的忧郁，是掌声改变了英子。让我们再一次来读读英子的来信——“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
五、总结提升
1、课文学到这里，我们再一次回顾头去思考这个问题：“到底是什么让英子有了这么大的改变”时，你有什么更深的想法和理解呢？ 2、学生汇报交流
3、同学们的掌声包含着对英子的鼓励、关心，包含着同学们对英子深深的“爱”。是爱改变了英子，是爱让英子重新站了起来，微笑着面对生活。