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新时期高中地理课堂的生活化教学策略
引言
随着新课改的推行，对地理教学也提出了新的要求：“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识、侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力”。因此，在地理教学中，教学便应该充分遵循“生活化”理念，激发学生的学习兴趣，引导学生从生活中学习地理知识。
一、创设地理课堂生活化教学情境
新时期高中地理课堂生活化教学措施的有效开展，首要任务便是要创设出符合地理课堂教学的生活化情境，通过生动、形象、有趣的生活化情境，有效提高学生大脑的活动效率，产生愉快的情绪，从而引导学生积极、主动去探索、学习地理。在高中地理课堂教学创设生活化教学情境时，应该遵循将本土化、生活化的地理事物及地理现象充分呈现出来的创新原则[1]。
例如，教师在讲解《资源的跨区域调配》一课时，便可将地理知识延伸到课堂外、生活中，创设出符合本节内容的生活化教学情境，便于学生理解。首先，教师可提出问题：同学们知不知道我们家里日常做饭用什么燃气呢？这些天然气多是来自哪里呢？有同学知道将天然气由新疆输送到长三角的工程叫什么吗？那我国的四大工程又是什么呢？为什么要进行资源的跨区域调配？其次，教师从日常生活入手，逐渐将学生引入到本节所
讲内容当中，接着，以“西气东输”工程为例，为学生提供西气东输线路示意图、相关文字资料、PPT资料、沿途风景图等等，使学生进一步了解西气东输工程的起点、终点、运输方式、经过地区、沿途景观、生态等诸多知识，给学生一种在课堂上跟着课文去“旅行”的感觉，不知不觉中，学生既能学到地理知识，又丰富了自己见识。再次，教师趁热打铁，在良好、活跃的生活化教学情境中，提出如下总结性问题：“我国为什么要投资建设西气东输工程呢？四大工程的建设对我国发展带来了什么益处？”学生便可在教师讲解的基础上，结合自己课前收集到的资料，再通过自己整合、探索，对问题做出阐述，从而进一步加深对该课地理知识的理解。
二、善于挖掘地理教材中的生活化资源
相信每位教学工作者都深有体会，在教学过程中教师引经据典，或是引入学生熟知的生活案例，更容易激发学生的兴趣，将枯燥的课堂变得活跃起来。而在高中地理课堂教学中也是如此，教师应该善于挖掘地理教材中的生活化资源，从学生身边所熟悉的地理事物入手，捕捉、采集有关地理的生活实例，并将生活化资源、例子合理地融入高中地理教学当中。学生便可通过一个个浅显易懂的生活例子，加深对地理概念、地理现象、地理原理、地理规律等相关知识的理解[2]。
例如，我们在生活中常见的“北面南米”的格局，“八大菜系”的不同特色，这些饮食结构的不同，与人们所处地理环境均
有密切关系;再如，雷阵雨是在潮湿空气发生强烈对流运动的情况下所产生的，它的发生与大气的稳定度有着极为密切的关系，因此，夏季与春季气候的不同，雷阵雨发生的时间便也会出现明显的差异。还有，人民币上也有深奥的地理知识，我国第四套人民币的币背下方中央，根据蒙、藏、维、壮的顺序分别印制了“中国人民银行”四种少数民族文字，而不同币值的人民币，其上所印图案也各有深意。以上均属生活中经常可见的案例，只要教师善加利用，引导学生去观察、去了解、去探究，均能对高中地理教学效率起到积极的促进作用。
三、合理应用以合作探究为手段的生活化策略 在新课改背景下，也提出了改变传统单一的接受性学习方式，倡导积极、有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。因此，在高中地理课堂教学中，教师还应该在以合作探究为手段的教学模式下，合理融入生活化策略。例如，教师在讲解《人口迁移》时，便可在课前为学生布置一些与本课有关的生活化任务，学生可以通过积极参与、自主探究、合作调查等模式，总结出一些自己生活周围发生的大量人口迁移的事件，并进一步分析人口迁移造成的利弊，从而达到于合作探究过程中发现地理问题及获取、应用地理知识的能力。 结束语
新时期下如何贯彻落实高中地理课程的教学标准，是每个教师所面临的重点问题。文章分析认为，将生活化教学策略应用于
高中地理课堂教学中，对激发学生的积极主动性、培养学生灵活运用地理技能、提高地理学习水平具有重要的现实意义。高中地理教师应该重视对生活化教学策略的应用，与时俱进的转变传统的教学理念与模式，设计出合理、创新、可行、有效的地理生活化教学策略并加强实施，以便能提高高中地理教学的整体效率，培养出更多符合社会需求，全面发展的创新型、实用型人才。 【