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刍议高中语文教学与现代教育技术的有效衔接
一、培养学生的协作意识和使用网络语言交流的能力 （1）活用“电脑”语言。在以多媒体为手段形成的电子文本中，除文字之外，符号、声音及三维动画，都成了构成电子文本的“表情语言”“有声语言”。尤其在电子邮件和“聊天室”中，人们适时采用创造出的“脸谱”语言，表情达意，眉目传情。这种“脸谱”简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际的任务。（2）形成个性的语言风格。个性化的语言特征源于独立的人格特征和思维品质。因此，要培养学生具有独立自主的精神，有自己的主见与认识理解，有自己的观点。要勇于向常规发出挑战，标新立异，不满足于已有的结论，善于并敢于怀疑权威的东西。要鼓励学生大胆使用一些哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等。（3）熟练使用交际语。网上文章交际性强，培养学生有意识的运用交际性和论证性的常用熟语，显得也很重要。如要善于运用“我为……”“我的做法是……”“我的观点是……”“我看……”“总之”等把握全文的篇章结构。
二、充分利用好信息技术开展高中语文的研究性学习 互联网的最大特点是资源极其丰富，在互联网上可以使学生接触到各式各样的、方方面面的信息，从而使学生的视野不再狭隘，可以在学生充分掌握后，培养敢于大胆提出自己观点的创新
精神。例如，在讲授课文《南州六月荔枝丹》时，有些地方的学生对荔枝丹比较陌生，有很大的空间差异性，而我们也不可能带他们去实地欣赏，单从文字上理解就显的比较空洞、抽象。有什么办法弥补这个缺陷呢？传统课堂是无能为力的，但利用网络就能够做到。可以让学生自己去网上查找有关荔枝丹的知识，自己去研究、去探索，说不好还会为未来培养一名优秀的植物学家。其次，就是构建网络平台，促进合作探究。网络平台是研究性学习的交流管理工具。研究性学习一般以小组内合作研究为主，同时又兼顾小组与小组之间的合作。学生借助信息技术进行探索研究学习的时候，如何进行小组间的合作探究呢？这就需要构建一个网络平台，除了课堂上的语言交流外，我们还可以通过BBS论坛、网上QQ聊天、Email发送信息来进行讨论，那些需要长时间讨论研究的问题还可以在自制的网页以及博客上讨论。 三、多媒体信息技术辅助语文教学应与传统教学相结合，实现优势互补
多媒体信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命。由于多媒体信息技术自身的强大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有其巨大的教育功能。多媒体信息技术不可能简单、完全地取代传统的教学手段。在采用多媒体信息技术进行语文教学时，学生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象、不断创新的过
程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。在传统的语文课堂教学中，教师用粉笔加黑板的传统教具在黑板上板书时，需要一定的时间。这一段时间正是学生审题、观察、识记、联想、想象的时间，而这正是多媒体信息技术辅助语文教学中所缺乏的。因此，使用多媒体信息技术进行语文课程教学时，还要吸收传统教学手段中合理的成分，做到优势互补、协同发挥其教学功能。 四、要重视语文教学“课件”的研究
“课件”是使用了十几年的概念。在课堂教学中成功使用课件的，首推地理、生物、物理等学科。也许与此有关吧，很长一段时间，人们对语文课件的认识，与对其他学科课件的认识差不多。以为语文课件，也不过是利用多媒体技术来对某些语文资源进行处理而已。这样来制作的语文课件，注重的往往是计算机的单机“演示”功能，较多考虑的是资源怎样展示，一般局限在教什么和怎么教的层面，而对学生怎么学，对教与学的“交互”则较少考虑。对“多媒体”技术，也主要是考虑它在形象、色彩方面的优势。这应当说是对课件的一种狭义理解。课件制作中的“优化处理”，是具体而微的“整合”。如果在“整合”上无所体现，或体现得很蹩脚，就不可能上出令人满意的“整合实验课”。因此，在教学中，务必要重视课件的研究。