发布时间 : 星期一 文章教育学基础教学案例（教师版）更新完毕开始阅读9aa3e02d3169a4517623a306
教育学基础教学案例集
赫钦斯（永恒主义者）：
具有理智训练价值的“永恒学科”，即经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍，是学校教育内容的中心。教育的价值就在于将这些具有永恒价值的文化传递给下一代。也即教育要传承经典文化，使人类社会和谐发展。
案例设疑：以上材料反映出教育在文化方面的哪些价值？ 案例分析引导：
1、传递和保存文化（延续文化的功能） 2.教育活化文化的功能 3.教育的文化选择功能 4.教育的文化批判功能 5.融合文化的功能 6.更新和创造文化的功能 案例八：
《中华人民共和国教育法》中规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
美国1983年发表的《国家处在危险之中，教育改革势在必行》的报告中指出：“若想维持和改进我们在世界市场上尚有的一些竞争力，我们必须致力于改革我们的教育制度。”
舒尔茨：人力资本理论 斯宾斯：筛选假设理论
皮奥雷、道林格：劳动力市场划分理论
案例设疑：以上案例中的材料体现了教育的什么功能？从哪些方面反映出了教育的这个功能？
案例分析引导：教育的社会经济功能： 1、教育促进经济增长的功能 教育对经济增长的贡献率： 斯特鲁米林——30% 舒尔茨——33% 丹尼森——35%
2、教育促进科技发展的功能 “科学技术是第一生产力”
3、学校实体直接或间接地拉动经济增长 刺激消费、盘活资金 学校各种设施建设 后勤社会化 案例九：
“古之王者，建国群民，教学为先。” “化民成俗，其必由学。”——《学记》
“子适卫，冉有仆。子曰：‘庶矣哉。’ 冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之。’” ——《论语》
“国家建立学校之官，遍于郡国，盖所以幸教天下之士，使之知所以修身、齐家、治国、平天下之道，而待朝廷之用也。” ——朱熹
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“敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。” ——清.朱舜水《劝兴》 柏拉图：《理想国》
凯兴斯坦纳：《工作学校要义》
案例设疑：以上材料反映了教育的什么功能？这一功能是如何实现的？
案例分析引导：案例中主要反映了教育的政治功能，这一功能主要是通过以下来实现的： 1.教育传播科学，启迪人的民主观念
2.教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分 3.民主的教育是政治民主化的加速器
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第四章 教育为什么（教育目的）
案例一（重点案例）： 案例材料一：抹杀 课堂上，大林老师。
“树上有十只鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有了，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”“你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”
“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角。”“错！应该还有五个角。”“是还有三个角！如果沿着对角线就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”
“雪融化了，变成什么？”“变成水。”“对的。”“变成了春天！”“你又胡说，雪怎么会变成春天呢！”雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就到了。难道春天不是吃雪长大的吗？那个孩子想。
那个孩子发誓：将来一定要当老师，给那些答树上有两只鸟的学生，答雪能变成春天的学生，打上一个大大的红沟。
多年以后，那个孩子成了刘老师。
刘老师：“树上有十只小鸟，枪打掉一只，还有几只？”“一只也没有。”“对。” “一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“五个角。”“完全正确。” “雪融化了，变成什么？”“变成水。”“太棒了！” 案例材料二：兵马俑的发现感谢谁？
在一课堂教学过程中，教师问这样一个问题：兵马俑作为世界的一大奇迹，最应该感谢的是谁？
生1：我认为最应该感谢的是秦始皇。 （老师毫无表情地让学生坐下）
生2：我认为最应该感谢的是第一个发现兵马俑的人。 （老师微笑地摇摇头，示意学生坐下） 生3：我认为应该感谢的是制造兵马俑的人。 （老师尴尬地笑笑并示意学生坐下） 生4：我认为这是中国古代劳动人民的功劳。 （老师满意地示意学生坐下）
案例材料三：乌鸦为什么喝不着瓶子里的水
某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上??
案例设疑：以上三个案例反映了我国现实教育教学中的什么问题或现象？几位老师的教学方法是如此的相似，这个相似的背后有什么深层次的背景？该如何解决这些问题？
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案例分析引导：
以上三个案例反映了我国现实教育教学中普遍存在着教师只追求标准答案、刻板化一、扼杀学生创造性思维的现象。教师的教学都有惊人的相似，三个教师的教学方法有着惊人的相似，这一相似的背后是我国传统教育教学深深地打上了应试教育的烙印，学校教育基本上是考什么，教师就教什么，学生就学什么。在考试的指挥棒下，标准答案成立教学的主体，教学的过程和结果都是以追求标准化答案作为唯一的目的，因此，教师用灌输、填鸭式的教学单向度地教授学生如何记住和掌握标准答案，学生角色也沦为容器和复印机，其创造性思维也渐渐被扼杀了。
要改变这一教育教学现状，就必须切实推行素质教育，在素质教育的理念下进行课程改革，用新的课程教学理念去改变过去的传统陈旧的教学理念，解放教师的教育思想，拓宽教师的教学视野，更新教师的教育理念，使我国教育能真正回归教育的真谛，也使我们的教师能真正从容、自主地教学，更使我们的学生能轻松快乐地学习，使他们在感受教育的甜蜜的同时发展其个性，张扬其思维。
案例二：
阅读下面的材料，试说明我们的教育应从中吸取什么。
这番警世之言告诉了我们什么？
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值??”
案例分析引导：该案例深刻地反映了科学技术与知识是一把双刃剑，它既可能造福人类，也可能给人类社会带来无尽的苦难。案例中的残暴与杀戮很多正是基于知识与科技，而现实世界日益严重的生态危机、核威胁、“恐怖主义”等全球问题的出现，更进一步地昭示：知识的充实，科技的发展，如果没有人文精神的指引，知识和科技将很可能迷失价值方向，很可能在技术决定论的思维中失去最基本的人性，这将使世界陷入无穷的黑暗与恐怖中。
但近代以来，对经济效益的渴望，使功利性成为现代化追求的首要目标，而人文精神渐渐受到忽视和冷落，社会对功利价值与人文价值追求的失衡越来越突出，使指引生命意义和价值的“精神世界”被充裕和富有的“物质世界”的漫天尘埃所遮蔽。因此，面对这样一种现状，我们的教育应更重视人文精神的培养，重视人性的回归，重视伦理道德的弘扬。在教育实践中重视生命教育、环境教育、公民教育、责任教育、道德教育。使我们教育所培养的学生不但成为“才”，更成为一个健康的“人”。
案例三： 分班
某市教育局今年暑假前夕下发通知，明确要求：任何小学和初中都不得以考试方式选拔新生。可在该市的某县县城几所学校，初一新生进行考试在当地成了一个公开的秘密。市教育局出台文件明确提到，要“叫停”学校里的快慢班、重点班、尖子班、提高班、实验班、特长班、兴趣班等。可在该县的部分县城中学，却在初一新生的招生简章中明确标明了要分重点班。
案例设疑：根据这个案例，思考：为什么我国素质教育口号喊了那么久，却一直是“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育做得踏踏实实”？并请你进一步比较分析素质教育与应试教育的差
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