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五个单元构成，每单元包括12个测题，共60题。
A单元是辨认一个完整图形的内部关系的匹配性；
B单元要求儿童既能辨认单个图形的形状，又要将它们看作是在空间上有联系的知觉整体； C单元基本上是单一层次的演变；
D单元的图形则是几个层次重叠的结构，要求被试分解出各层次及其演变规则；
E单元主要是图形套合与互换关系，或是叠加，或是递减，正反相消的关系等。（见书本p165） 智力测验的施测需要注意哪些问题？
如何保证智力测验结果的正确使用？
第十章
能力是直接影响活动效率，使活动、任务得以完成的个性心理特征。 能力与其他概念的区别 1．能力与智力
能力一般分为认识能力和操作能力。认识能力是指在完成某种活动中最基本的心理条件；操作能力是指心身并用去完成实际工作的能力。
智力一般指人在认识过程方面所表现出来的能力，包括注意力、感受力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等。可以说，智力是认识活动的综合能力。
2．能力与知识、技能
（1）能力是掌握知识、技能的必要前提，能力的高低直接影响着掌握知识、技能的难易、速度和程度，也决定着对知识、技能的运用及解决问题的程度。 （2）知识和技能是形成能力的基础。
（3）具有同等水平知识、技能的人，不一定具有同等水平的能力。
3．能力和个性
人的能力绝不只是一般的认识特点或操作特点，不单纯是由固定的理智方面的因素所组成，它和每个人所具有的个性相联系，是由个性把能力的各个特征有机地整合在一起，在每个人身上表现出自己独特风格，表现出个性差异，成为个性的一个侧面。
4．能力与资历
所谓资历，是指个体接受某种专业知识教育以及从事某项工作(社会实践)的时间经历。 一般而言，接受教育和实践活动越长，人的能力就越强。
资历并不能等同于能力。
一般能力倾向成套测验(GATB)
一般能力倾向成套测验（general attitude test battery，简称GATB）是美国劳动部就业服务处从1934年起用了10多年时间编制而成的，一直被广泛用于初中三年级至高中三年级的学生和成人的职业咨询与工作安置，成为美国就业部门的工作参考程序的核心部分，而被试的测验得分对于其就业机会也有重大影响。 GATB由15种测验项目构成，其中11种是纸笔测验，4种是仪器操作测验，可以测定9种
能力倾向。
工具匹配测验：用简单的工具之类的图形，让受测者判别4个图形中哪个与所呈现图形一样 名字比较测验：比较判定左右一对名词或数字等的异同
划纵线测验：不要碰到H两侧的线，但必须切到H的横线，尽量多地划短线 计算测验：进行加减乘除的计算，答对的合计得分
平面图判断测验：让受测者判别改变左框中图形的位置，能构成右边图形中的哪个图形 打点速度测验：在连续排列的四方框中，用铅笔在每个框内尽快地打3个点，所打点数为得分
立体图判断：让受测者判断将左框中展开的图形折叠或弄圆等，能构成右边4个图中的哪一个
算术应用：解算术应用题， 语义：
打记号：在四方框中，尽快地写入记号，填入记号的数为得分
形状匹配：从图10-7b中，选出形状、大小与图10-7a中图形一样的各个图形 插入、调换、组装、分解 GATB的解释
（1）智能(G)：指一般的学习能力,对测验说明、指导语和诸原理及其理解能力、推理判断的能力、迅速适应新环境的能力。
（2）数理能力(N)：指在正确快速进行计算的同时，能进行推理，解决应用问题的能力。 （3）言语能力(R)：指理解言语的意义及与它关联的概念，并有效地掌握它的能力。对言语相互关系及文章和句子意义的理解能力,也包括表达信息和自己想法的能力。
（4）书写知觉(Q)：指对词、印刷物、各种票据之细微部分正确知觉的能力；能直观地比较辨别词和数字，发现错误或校对的能力。 （5）空间判断能力(S)：指对立体图形以及平面图形与立体图形之间关系的理解、判断能力。 （6）形状知觉(P)：指对实物或图解之细微部分正确知觉的能力；根据视觉能够对图形的形状和阴影部分的细微差异进行比较辨别的能力。（7）手指灵巧度(F)：指快速而正确地活动手指，用手指很准确地操作细小东西的能力。
（8）手腕灵巧度(M)：指随心所欲地、灵巧地活动手及手腕的能力，如拿着、放置、调换、翻转物体时手的精巧运动和腕的自由运动能力。
（9）动作协调(K)：指正确而迅速地使眼和手相协调，并迅速完成操作的能力，要求手能跟随着眼能看到的东西正确而迅速地做出反应动作，并进行准确控制的能力。 这9种能力可以概括为3个一般因素：
(1)一般学习因素，包括言语和数字能力；
(2)知觉因素，包括空间能力、形状知觉和文书知觉； (3)心理运动因素，包括运动协调、手指灵巧和手部灵巧。 行政职业能力倾向测验
基本分为5大部分：数量关系、言语理解、推理判断、常识判断、资料分析 创造力测验
创造力也称为创造性思维，指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。
创造性思维有如下特点： （1）新颖性；（2）发散思维和聚合思维相结合；（3）创造性想象的积极参与；（4）灵感状态。
创造力的指标
1．思维的流畅性：在限定时间内产生观念数量的多少。吉尔福特把思维流畅性分为四种形
式：用词的流畅性；联想的流畅性；表达的流畅性；观念的流畅性。
2．思维的变通性：也叫思维的灵活性，是指摈弃旧的习惯思维方法开创不同方向的能力。 3．思维的独特性：产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。
4．思维的敏感性：及时把握住独特新颖观念的能力。
创造力测验
（一）托兰斯创造性思维测验（TTCT）该测验分为3套、12个分测验。包括：1.语词创造思维测验、2.图画创造思维测验、3.声音语词创造思维测验、
该测验适用从幼儿到研究生的文化水平，普遍采用集体测试的方法， 测验时根据4个标准评分：
流利(中肯反应的数目)、灵活(由一种意义转到另一种意义的数目)、独特性(反应的罕见性) 精密(反应的详细和特殊性)。被试从整个测验中得到一个总的创造力指数，代表个体的创造性思维的水平。
(二)南加利福尼亚大学发散性思维测验
测验的项目有：语词流畅性、观念流畅性、联想流畅性、表达流畅性、非常用途、解释比喻、用途测验、故事命题、事件后果的估计、职业象征、组成对象、绘画、火柴问题、装饰。前10项要求言语反应，后4项则用图形内容反应。
该测验适用于中学水平以上的人，主要从流畅性、变通性和独特性记分 （三）芝加哥大学创造力测验
这套测验包括下列5个项目：
①语词联想测验②用途测验③隐蔽图形测验④完成寓言测验⑤组成问题测验
该套测验适用于小学高年级至高中阶段的青少年，可以团体施测，有时间限制。 四）其他常用的创造力测验
1．沃森—格拉泽批判性思维评价量表
沃森—格拉泽批判性思维评价量表(CTA)是为9～12年级的中学生、大学生和成人编制的。 它由5个部分组成：（1）推理；（2）认可假设；（3）演绎推论；（4）解释；（5）评价论据 2．远隔联想测验
RAT是为大学生和成人编制的，需要40分钟完成。测验给受测者呈现3个单词(比如老鼠、蓝色和房子)，要求受测者找到第四个单词，这个词必须和前面3个单词相关联(比如奶酪)。
如何进行创造力的测量？？
第十一章
人格测验的种类
自陈量表 明尼苏达多相人格测验、加利福尼亚心理调查表 评定量表 、投射测验、其他方法 人格自陈量表的编制方法
主要分为演绎式编制策略和实证式编制策略。演绎式编制策略包括逻辑分析法和理论推导法 实证式编制策略包括校标团体法和因素分析法
明尼苏达多相人格测验
MMPI适用于16岁以上有阅读能力的成人，有研究认为13岁以上能读懂题目也可以使用该测验。MMPI-2的常模也是适用于16岁以上。MMPI的施测，目前主要有纸笔测试、卡片
式和计算机测试三种形式。
5.对明尼苏达多相人格测验的简要评价
首先，测验采用效标团体法编制，既可以用于异常个体的人格测试，又可以对正常人进行人格评估；其二，测验编制过程严谨，重视实证数据，确保该测验临床诊断的符合率很高；其三，MMPI率先引入了效度量表，提高了测验在临床上的应用价值。但是，明尼苏达多相人格测验题量较大，容易引起被试厌烦，从而影响测验的效度。 （见p198） 16PF
见书p203
艾森克人格问卷（EPQ） 2.EPQ的结构
E量表（内倾-外倾）、N量表（神经质）、P量表（精神质）、L量表（说谎） 对EPQ的简要评价
EPQ具有较高的信度和效度，而且其对人格维度的划分在实验心理学和临床心理学研究中得到了验证，被广泛应用于医学、司法、教育和工业等领域。 大五人格 （见p208） 对人格自陈量表的评价
一）人格自陈量表的主要优点
1．人格自陈量表编制严谨，结构明确。
2．人格自陈量表任务清晰，包括很多问题，可从不同角度来了解被试的情况。 3．人格自陈量表适合团体大规模施测，记分和解释简单快捷。 （二）人格自陈量表的信度和效度问题及对策
1．作伪和社会赞许效应。 2．反应定势的影响。3．效标效度偏低。 投射测验
主要的投射测验 （一）罗夏墨迹测验
1．罗夏墨迹测验的材料 2．罗夏墨迹测验的实施 （1）自由反应阶段；（2）提问阶段；（3）类比阶段；（4）极限测试阶段。
3．对罗夏墨迹测验的评价 （二）.主题统觉测验
主题统觉测验（Thematic Apperception Test，TAT）与罗夏墨迹测验同样著名，TAT的最初版本由亨利·莫瑞（Henry Murray）和摩尔根（C. D. Morgan）1935年出版，后经3次修订。 2．主题统觉测验的施测
TAT可个别施测，也可团体施测。 基本假设见p215
对投射测验的评价
首先，投射测验不易伪装。
第二，有些投射测验可用于幼儿、不识字的或有言语障碍的成人。
第三，投射测验注重考查人格的整体特征，更加符合人格的本来面貌。 争议比较大的是投射测验的假设是否合理以及评分的主观性问题。另外，因为投射测验的刺激特点、施测模式以及评分程序的制约，很难对信、效度进行严格考察，比如很难得到等值的两个复本，效度资料也缺乏完整性和一致性。
评价中心技术 评价中心定义：是指考官采用多种测评方法和多种情景模拟对候选者的岗位胜任能力进行评价的一组活动。评价中心作为人才测评的高端技术，一般适用于管理人员、尤其是高级管理
人员的选拔。
特点：1、多种测评技术的综合使用。基于多特质－多方法模式进行评估 。主要方法有： ①心理测验②行为观察
2、情景模拟 逼真地模拟工作情景，能更准确地评估实际要选拔的心理品质 3、运行成本高 施评价中心技术耗时长，费用高 评价中心技术的常用技术
评价中心常用技术可以分为团体、个人以及纸笔任务
1、文件筐测试
2、文件筐测验（ In-basket test），又称文件筐作业、公文处理测验。通常用于管理岗位的人员选拔主要考察候选者的分析判断能力、计划组织能力、管理控制能力、授权能力和决策能力等
具体步骤: 1.被试者在规定时间内处理文件等2.考官面试 3.考官评分 缺点：测验耗时长，评分困难 （二）无领导小组讨论
无领导小组讨论：又称无领导小组测验，是评价中心最具特点的测评技术。无领导小组讨论最突出的特点就是具有生动的人际互动性。
不足之处是：1.只适用于那些经常与人打交道的岗位人员的选拔 2.组间潜在的标准化不足 常见题型：①开放式②意见求同型③资源争夺型 ④团队作品型⑤两难型 （三）管理游戏
管理游戏：又称商业游戏，也是评价中心常用的测评技术之一，通过候选者协作完成一项或多项实际工作来考察其战略规划能力、团队协作能力和领导能力等。
积极的一面是，它比一般的情境模拟看上去更为真实，更接近组织中“真实的生活”。它能帮助有经验的管理者学习技巧，也能使候选者感到开心和兴奋；
不利的一面是，候选者的行为常常难于评价。管理游戏只在25 %的评价中心中使用，可能也正是由于这个原因。 （四）角色扮演
优势在于它费时较少
缺点是，它需要另一个人与候选者进行合作，来扮演相对应的角色，这样就增加了人员配备上的要求
评价中心技术效度的影响因素
1、相比错误 2、校标污染 3、表面适合 4、任务与特质偏差 5、信息过载 6、曝光度 7、误评估 8、无意义的特质