发布时间 : 星期五 文章诺曼底号遇难记更新完毕开始阅读96c9601b650e52ea5518988a
第一课时
一、背景导入，内容铺垫。
播放《泰坦尼克号》沉船时的片段。
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，然而海难能否避免呢？
课件首先出示“难”字，分别体会它的两个不同的字音所表示的不同的含义，理解读音为“nàn”时，表示事情的程度坏，由此解释课题“诺曼底”号遇难记，是一场巨大的灾难。
简介作者及作品（出示课件）。
维克多·雨果（1802-1885），19世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。今天就让我们走近雨果的作品《“诺曼底”号遇难记》。
二、通读全文，检查预习。
出示课件，检查字词的预习情况。 1. 读准“瞬”、“铸”、“镇”“梭”、“宰”、“艘”的字音，注意“械”、“艘“、“祸”、“遣”的字形，区分形近字兼同音字“辩”、“辫”、“辨”。
2. 借助工具书，联系上下文理解词语“小心翼翼”、“猝然”、“势不可当”“蓦地”、“须臾”、“刹那间”的意思。积累“惊慌失措”、“失魂落魄”、“惊恐万状”、“井然有序”、“临危不惧”、“犹如铁铸”“小心翼翼”等四字词语。
三、通读全文，感知整体。
（一）默读课文，了解课文的主要内容。
边读边思考：事件中的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。（出示课件）
（二）小组讨论：根据事件的起因、经过、结果对课文结构的划分，整体把握课文。
交流结构划分的结果：（出示课件）
起因：1-7自然段：“玛丽”号撞到了“诺曼底”号。 经过：8-39自然段：在哈威尔船长的指挥下，进行自救。
结果：40-41自然段：船员和乘客全部脱险，哈尔威船长以身殉职。 四、品读课文，了解遇难的原因。 （一）了解“诺曼底”的相关资料。 “诺曼底”号建造于1863年，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的轮船之一。究竟是什么原因让航行了7年的油轮，在1870年3月17日发生了不幸呢？ （二）危险就这样降临到“诺曼底”号，默读课文，找出有关预兆地降临到这艘船上的有关的语句，在书上画出来，说说那样描述的作用。引导学生感受环境描写渲染的悲剧气氛。
（出示课件）环境描写的词语交流。
1. “大海上夜色正浓”、“薄雾弥漫”。 2. “雾越来越浓”、“茫茫的大海上”。
3. “周围一片漆黑”。
4. “突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。”
指导学生有感情地朗读这些句子，通过语言描写让我们感到了灾难发生前的惊恐与绝望。
（三）指导学生学会运用通过环境描写渲染气氛的写作方法。 （四）（出示课件）因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响??（教师播放巨响）
发生了什么？先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读。
1. 教师用惊恐的语气：黑夜里，发生了——（指名读）
2. 教师用恐惧的语气：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
3. 教师用惊慌而恐惧的语气：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）
五、教师小结。
一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。船员和乘客是怎样逃生的呢？在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。
第二课时
一、细读课文，品读感悟。
我们看到的影片《泰坦尼克号》那是一场灾难，无数人葬身大海，“诺曼底”号遇难了，我们知道船上的生命很幸运的得救了，为什么会出现这样的结果？
二、围绕重点，细读品味
（一）（出示课件）哈威尔巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对惊慌失措的人，他镇定自若。仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
默读课文，你怎样理解这一段话？ 预设一：遇难时的慌乱与自救时的井然有序对比，引导学生理解哈威尔船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家的魄力。
（出示课件） 游客：
1. 震荡可怕极了??所有的人都奔到甲板上??尖叫着、哭泣着、惊恐万状，一片混乱。
2. 大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇弄翻了。 3. 整个人群因为猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不可开交。 船长：
1. 船长威严的声音压倒了一切呼叫和嘈杂。
2. 大家没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
3. 救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。 从上面对比看出哈威尔船长指挥有方，镇定自若。
预设二：从船长周密地考虑每一件事情，想到所有的人，引导学生理解船长的机智果敢镇定自若。
1. 冰冷的命令。
（出示课件）“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”从这个命令中，你看到了一个怎样的船长？（引导学生交流，理解船长的镇定，冷静）
2. （出示课件）：简短但有力的对话。 引导学生细细品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？体会到了什么？精彩之处？
·体会20分钟“够了”
茫茫的大海，混乱的人群，马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，船长说够了，从这里你体会到船长的胸有成竹，镇定自若。
·感受船员在灾难来临后各司其职的高贵品质。品味灾难面前每个人应承担的责任，正是这份齐心协力才使员工组井然有序。
·分角色朗读这段对话，体会船长与船员之间的默契配合。 预设三：救克莱芒
1. 引领学生读文中语句。
2. 学生谈谈自己对这个情节的体会。
（二）再次齐读：哈威尔巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对惊慌失措的人，他镇定自若。仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
教师小结：正是船长的机智果敢、镇定自若，船上的六十人得救了 （三）感受沉船时伟大与壮烈。
1. 20分钟到了，船沉没了，说明了什么？
学生讨论。（船长对海况以及轮船的熟悉程度）
2. 读读沉船时的句子，（出示课件）谈谈自己的感受。
3. 讨论：船长有逃生的希望吗？为什么他要与船一起沉入海底呢？（这里引领学生各抒己见，不管你选择了“生”还是“死”，只要说出充足的理由即可。引领学生理解“诺曼底”号不仅承载哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。）
4. 学生带着对船长的崇敬之情齐读最后一段。 三、理解句子，感悟品质。
（一）实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
引领学生理解：那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。他深深地知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任！此时此刻他的心里只有别人，唯独没有想到自己。
（二）人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
理解：“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”
以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的责任。此时，让人不由得升起一种敬畏感。的确，哈尔威的形象此时愈加高大，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。
（三）出示课件齐读最后一段。
教师小结：每个人都拥有成为英雄的权利，哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。成了英伦海峡上的英雄，树立起了英伦海峡上一尊威严的丰碑。
100多年前，作家雨果这样评价他（课件出示）：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
四、再次品读，体会写法。
教师引导：文章之所以能牵动人心，是因为：
（一）抓住遇难前环境描写，先声夺人，营造了紧张的气氛，渲染了故事的悲剧气氛。课文一开始就把读者的心揪得紧紧的。
（二）抓住遇难后惊恐万状、一片混乱场面的描写，烘托了船长勇于决断、沉着指挥、忠于职守的优秀品质。
（三）抓住人物的动作、语言描写，体现人物形象。 五、分角色朗读，情感升华。
（一）假设你就是当时幸存者中的一员，你想对哈尔威船长说些什么？ （二）假设你就是当时“玛丽”号的船长，在目睹了这么悲壮的一幕后，你想对哈尔威船长说些什么？
（三）作为一名读者，在了解了哈尔威船长的感人故事后，你想对他说些什么？
六、拓展练习。
（一）搜集英雄人物的故事
（二）试着运用文中的环境渲染或场景描写的写作方法写一篇小练笔。