发布时间 : 星期四 文章判断题(融合教育竞赛题库)更新完毕开始阅读96863c444028915f814dc246
判断题： 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 题目 脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。 残疾儿童属于文化背景差异的学生 视觉障碍儿童有较强的听觉和触觉记忆能力。 教师需注意不可让普通同学在帮助肢体障碍学生的时候玩弄他的辅具和伤害他的自尊心。 单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。 视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。 身体的差异不会引发特殊教育需要 聋童能通过节奏震动感知音乐旋律 改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度 经常情绪失控影响学习的儿童不是特殊需要学生 沟通能力的评估项目中包括听力测验 广义特殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生 多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。 任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。 孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段 智力障碍儿童无意注意的缺陷比有意注意的缺陷明显 图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略 随班就读保障体系既包括宏观系统又包括微观系统 孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解 18. 情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学、学校教师所拒绝与排斥 由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系 台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍 智力障碍儿童也需要成功的体验 通过筛查就可以确定是否是残疾儿童 融合教育专指特殊教育与普通教育的融合 智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度 在欧美地区，脑瘫的发生率约为2% 。 2. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现与个体发展水平不吻合。 早期的特殊教育学校实行隔离教育既有优势又有弊端 答案 对 错 对 对 错 错 错 对 对 错 对 错 错 错 对 错 对 对 错 对 21 22 23 24 25 26 27 对 对 对 错 错 对 错 28 错 29 对
30 31 32 33 34 35 36 37 38 孤独谱系障碍患者中男性多见 我国现行盲文是正面书写、反面摸读。 脊柱畸形，后凸大于70 度或侧凸大于45 度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。 听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作 无语言儿童只能利用图片进行沟通交流 由于视障学生看不见，为了保证他们的人身安全，随班就读的视障学生不应该开设体育课程 中国的随班就读是融合教育的一种实践形式 不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。 少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到失落与孤独，表现在三个方面：行动空间的孤立、心理空间的孤立、别人对他的孤立。 无语言儿童可以利用图片实现沟通交流 具有优异禀赋的超常儿童也是特殊需要学生 噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响 有质量的融合教育比起隔离式教育，好处要多得多 帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。 单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。 耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞 特殊教育需要是指对特殊的教育条件支持有需求 骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：蹲走、蹲跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制阶段。 对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目 内耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨 随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支持和服务 盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。 听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍 听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级 多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。 全纳教育关注的只是特殊需要学生 视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿童交往。 头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。 “回归主流”运动主要起源欧洲 在开展沟通障碍学生的融合教育前必须要进行沟通能力评估 对 错 错 对 错 错 错 对 对 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 对 对 对 对 对 错 对 对 对 错 错 错 对 对 对 对 对 错 对 对 错 对
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学习障碍学生的社交能力很强 颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视觉障碍。 学习障碍学生的平均智商在95-100之间 视力残疾不影响学习环境的调整 视觉障碍儿童在与人交往时容易产生焦虑。 人与人之间的沟通通常采取单一的沟通形式，如言语沟通 正态分布可以表述学生典型发展与非典型发展的关系 当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该彻底放弃这个教育目标。 声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是气导 对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习 农村留守儿童可归入广义的特殊需要学生 .特殊需要学生就是那些有特殊理想，特殊愿望的学生 智力障碍儿童学习能力差，所以他们不应该在普通学校和普通儿童一起学习 融合教育发展要求取消特殊学校也就是取消特殊教育 随班就读专业支持指的是教育教学技能的支持 智力障碍儿童在普通学校随班就读，所有的课程内容都必须降低要求 IEP是个别化教育方案的缩写 学习障碍是一种外显性障碍 随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式 每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童”的情绪强度、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多 坐位姿势运动发育顺序是全前倾→半前倾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。 我国汉字中形声字约占90%以上。 远近规律是正常小儿运动发育规律之一。 在我国，孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道 随班就读在传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。 专业性的治疗服务主要是指医学服务 只有残疾儿童才有特殊教育的需要。普通儿童的教育需要都是相似甚至相同的 由于听障学生听不懂我们说话，必须使用手语。当普通学校的老师还没有普及手语的情况下，听障学生最好到专门的聋校学习 教育隔离只存在不同的教育体制之间 只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍 视觉障碍儿童口语发展上可能存在“语意不合”的现象。 融合教育是20世纪90年代为了实现全民教育目标而兴起的国际教育思潮 融合教育重点强调接纳而不重视教育质量 错 对 对 错 对 错 对 错 错 错 对 对 错 错 错 错 错 对 错 错 对 错 错 错 错 对 对 对 错 错 对 对 对 对 错
96 97 98 99 融合教育不仅要接纳残疾学生，也要接纳其他有特殊需要的学生 在课堂上，只要学习障碍学生不影响教师的授课和其他学生的学习就可以了 眼睛生理结构和功能的障碍，只能发生在胚胎发育期。 ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意力不足的症状越明显 脑瘫学生一般采用退缩行为、反抗行为、防卫森严、补偿行为等不同方法来维护自尊。 把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读 对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩 多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。 对 错 错 错 对 对 错 对 对 对 对 错 错 错 对 错 对 对 错 对 对 对 100 达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志 101 102 103 104 105 随班就读行政的支持主要指政策、管理的支持 106 一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低 107 以视觉的方式提供信息，就是在教学中更多地使用图片或视频 108 个别化教育方案只适用于特殊儿童 109 如果一个学生成绩很差就可确定是智障儿童 110 多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。 111 所有的脑瘫儿童都伴有智力障碍 112 视觉障碍人群可以免费乘坐市内公共汽车、地铁、渡船等。 113 情绪行为障碍学生的学业学习失败率及被降级率高，让他们出现不愿意上学、逃避上学、辍学等现象，从而造成未来的社会问题 114 儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素 115 从事视觉障碍儿童教育的教师享受特殊教育津贴。 116 听觉系统是获取听觉经验的生理基础 对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由117 此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。 118 残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的正确认识，是对孩子的不负责 智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展 错 错 对 对 错 对 错 119 资源教师是普通学校为残疾儿童提供各种服务的教师 120 121 沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点 122 残疾学生等同于狭义的特殊需要学生 123 124 同学在对待肢体障碍同学时要将心比心，尊重彼此之间的差异，以关怀与肯定取代冷漠与指责。 在学科学习上，我们要按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同等水平的学业进步。