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实施有效教学 构建高效课堂
——走进中学信息技术课堂 云南省建水第一中学 李普奇
摘要：高效课堂可以理解为教师教得高效、学生学得高效的课堂。高效课堂是对应于传统
课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言，属于有效教学范畴，核心理念是自主、合作、探究。专家们评价高效课堂是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容，主动实现意义构建的课堂。目前，中学信息技术在构建高效课堂时，存在着各种各样的问题，希望通过本文，能让我们在以后的教学中能少走弯路，做信息技术课的主人。
关键词：教学方式；有效教学；师生关系；高效课堂
自从我省2009年实施高中信息技术新课改以来，新的课程理念逐步走进校园，走进课堂，走进教师的生活。教师的教学理念的更新、教学水平的提高、教学特色的形成都有了很大的进步，学生也很喜欢这种新的课堂模式。但高中信息技术课堂中学生的问题行为仍客观存在，这些课堂问题行为不仅影响学生自己的学习，同时也影响课堂上其他学生的学习，就目前而言，信息技术课仍存在下列现象：学生一上课就喊着要开网玩QQ等，断了网就偷着玩游戏（CS、星际等），却不喜欢听课；学生水平参差不齐，做任务的时候，有的能完成所有的任务，有的却不知所措，无所事事；信息技术课教师上课随意性较大；不宜布置课外作业??等等。
面对这种情况，如何去改善，吸引同学们的兴趣，整体的提高他们的信息技术的应用和解决问题的能力，达到教学要求呢？我们先来分析一下问题产生的原因。
一、信息技术课堂问题行为产生的原因
1、学生信息技术水平两级分化，教师课堂教学漠视差异化
由于每个学生的学习基础、学习兴趣、动机、情绪、态度等的差别，由这些差异因素综合起来的学生素质的良莠不齐，最直接的表现就是在我们的课堂中常常会遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展，而他们也会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒懒散散的习惯，做一些与课堂无关的事情。而学困生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差。
2、学生的自控能力差
信息技术课一般在机房上课，学生面对的是电脑，在信息技术课堂教学环境中，教师经常要在讲台电脑上进行演示操作，由于有电脑的阻隔，教师很难发现学生的课堂行为。另外，教师面对的是很多个学生，很少有精力关注到每一个学生的课堂行为。
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因此一些自控能力比较差的学生就经常不能抗拒周围事物的吸引，而QQ、CS、网页小游戏在信息技术课堂中学生能信手拈来，这种就象是传染病，影响着周围的学生，旁边的学生看到后也就无心上机，只顾看过瘾。
3、教师的课堂管理有问题
课堂管理不当，上课时只顾讲授不注重课堂管理，对学生的问题行为听之任之，会引发一些课堂行为问题。信息技术教师要掌握计算机方面的知识和技能，还要掌握教学方向的理论和技能,否则不是一个合格的信息技术教师。目前大部分的信息技术教师在计算机方面有较高的知识和能力，也有相当的研究精神，但在教学理论，课堂教学技巧、学习心理、教育心理等方面有较大的欠缺。
二、加强自身学习，灵活使用各种手段、教学方法提高学生的学习兴趣，调动学生们的学习积极性
（一）、培养兴趣，激发学生自学意识
众所周知，兴趣是学习的巨大动力，有了兴趣才会对事物怀有强烈的求知欲。有了兴趣，学生才会去自觉自愿的学习。培养学生对信息技术课的兴趣不同于学生对计算机的兴趣，教师应有目的、有意识地去培养学生利用计算机去获取、处理信息，解决实际问题的兴趣与意识。
1、观看录像，培养兴趣，激发学生自学意识
学习信息技术不仅仅是学习计算机的操作，对于一些理论知识，学生往往不愿意学习，这时教师如能采用观看录像的直观方法来进行教学，很容易引起学生注意并产生兴趣。如《信息的获取方法》和《信息技术的发展》二课，我先让学生观看录像，然后再让学生说说看到了什么。这样一来课堂上气氛热烈，同学们兴趣浓厚，最后同学们自然而然有了想去自学这两课教材内容的愿望。
2、设置竞赛，保持兴趣，激发学生自学意识
同学们一般都有很强的好胜心，教师如能抓住学生的这一心理特征，就可以引发学生的学习兴趣。如学生一般对学习算法与程序设计很难保持兴趣，这时教师可以设置一些阶段性的竞赛来保持学生的兴趣，学生学习有了 “目标”，在好胜心的激励下，学生会自觉自愿地去学习。
3、启发讨论，引发兴趣，激发学生自学意识
对信息技术的教学，要让学生动起来，用启发和讨论的教学方法来引发学生兴趣，激发学生自学意识。如我在《信息的搜索和下载》一课时，先出示一个问题，让学生自己去网上搜索这个问题，当学生们试来试去达不到满意的效果，在老师告诉大家方
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法后，大家又感到这种方法似乎很“笨”，有没有更好的方法？如此通过问答、讨论的方式，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性，也激发了学生想看书自学的意识。
（二）、采用科学的教学方法，优化课堂教学，提高教学质量 1、精讲多练，合理安排上课时间
信息技术这门学科，知识结构散漫，逻辑性不强，讲授与练习都要在课堂上完成。对于新的知识，老师讲的每一个知识点、每一步操作学生都要记忆，记忆量非常大。有国外记忆专家研究指出，对没有逻辑关系的知识，连续记忆量与所需的时间的平方成正比，如果记连续记忆量增加3倍，那么所需要的记忆时间就要增加9倍。我国信息技术课开设之初，国内信息技术教育专家，根据学科特点，给出信息技术课讲授与操作练习，时间分配指导比例是3:7。也就是说，一节课40分钟，讲授的时间应该是12分钟。当然我们没有严格按他们说的做，如果这样我们的课就上不完。我们一般带领学生讲解20分钟左右，再将剩余时间交给学生，完成老师设计的任务。让学生通过操作把所学的内容，转化成熟练的操作，转化为一种习惯。
2、灵活使用“任务驱动”教学方法
任务驱动教学法，是目前最适合中小学信息技术课的教学方法，这已经得到了几乎所有中小学信息技术教师的认可。在应用“任务驱动”教学法教学时，我们要重视任务的设计，好的任务才能起到良好的“驱动”作用。要仔细分析教学目标、统筹兼顾，精心思考，这样确定出来的任务才能让学生在完成任务时更好的掌握知识、提高技能、领悟方法。
总结多年的教学经验，我认为任务的设计，首先要遵从课堂时间分配规律，大小要适中，务必让绝大部分学生，在一节课内能完成和掌握。其次，任务所包含的内容，要服从教学目标，要涵盖本节课需要复习的、新学习的知识点，也要有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深，合理安排。第三，任务素材的选取可以创新。任务素材的选取，不必拘泥于教材或参考书，应尽量贴近学生的关注，一个新颖的、有创意的、受学生关注的，甚至能解决学生实际问题的任务素材，可以吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，甚至能辅助完成教学的情感目标和道德目标，使整节课事半功倍。第四，由于学生学习水平的差异性，任务设计要有层次性，学生可以针对自己的水平和能力选择具有挑战性的任务。同时，任务的设计要具有可扩展的空间，使学习从一个水平进入到另一个更高的层次。最后，在“驱动”完之后，要注意重视任务完成后的评价，以鼓励学生
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的兴奋点和成就感，更大程度的激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。
古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”因此我们需要及时的进行课后教学实践反思，改进自己的任务设计，使之更进一步的贴近学生，符合教学实际，实现教学相长。
3、实行分层教学与“小组合作”方式相结合
首先对学生进行调查摸底，根据同学的基础差异，在同一个班中，进行分层，将少数计算机操作比较熟悉、学有余力、素质过硬、具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层，把零起点且学习速度明显较慢的学生组成C层，大多数学生编入B层。依据各层的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，提出不同的任务要求，并在安排座位的时有意识的将A层与C层安在一张桌子，B层与B层在同用一张桌子，A+C周围尽量安排B+B，以便成立“小组合作”方式。
在课堂教学中，老师布置完任务后，小组合作完成，当学生在有因难时，组长（A层同学）可在同组组员有问题的时候及时的对他们进行辅导和指导；当在过程中出现了小组长不能解决的问题时，教师再进行指导。通过这样，可让学生在合作中相互交流，相互提高，实践证明，这样能有效地缩小学生之间的差距，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。
4、用好课堂“小教师”，让学生共同进步
学生基础不平衡是课堂教学中一个永恒的问题，本地区的信息技术课尤其突出。不管上哪一部分内容的课，总有部分学生能轻松地掌握，很快地完成任务，也总有部分学生要花比别人多几倍的时间还不一定能学会，怎样很好地解决这个问题，大家都在想办法，大家的办法都有优缺点。
我校在这些年的教学中也进行了多种尝试，目前我们的做法是：课堂目标和任务的设置主要针对中间部分的学生，毕竟这部分学生占多数。那些很轻松地、很快地完成了任务的学生，我请他们来当“教师”，帮助辅导较落后的学生，因为在一节课内靠老师一个人去辅导，力量相当有限。而这些“助手们”在帮助同学解决问题过程中，由自己会做上升到能指导别人，他能力也得到了进一步肯定和提升。
当然这种做法有一个明显的弊端，不利于优秀学生对课程要求以外的、自己感兴趣的知识的探索与学习，可以说限制了优秀学生的多元化发展。但优点是这种做法紧扣教学目标和考试要求，能兼顾所有学生，使大家都能很好地达到规定学习目标。
5、进行课堂的延伸与拓展。这也是弥补差异，缩短差距的有效手段之一。一周一节信息技术课，是很难达成目标的。我们可在上好每一堂课的基础上，充分利用课
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余活动时间，开放网络教室和电子阅览室，让学生自由练习或根据课上的任务进一步深化练习，学生可以利用这段时间弥补差距或扩展课堂知识，提高自己的信息技术水平，并开设了电脑兴趣小组，为不同的学生提供不同的学习条件。
三、共营和谐师生关系，为高效课堂提供助力
良好的师生关系是形成和谐教学氛围的核心，它不仅决定学生主体性的发挥，而且也决定教学的成败。凡是受到教师关心和信任的学生，往往具有一种良好的心境，具有较强的学习信心和克服因难的毅力。
古人云：“亲其师，则信其道。”学生只有和老师亲近了，才会信任老师，想信老师所说的，接收老师的教育。我校李智源校长也多次在大会强调，要建立和谐师生关系，不然教师课备的再好，讲的有多精彩，但是学生不听，一切都为零。
不管课堂内外，教师都要亲近学生，对学生一视同仁，和学生建立平等的关系。生活中，教师要像对待自己的亲人一样爱护学生、信任学生，把学生放在心中，给予每一个学生无私的爱。比如平常和学生谈心，了解学生的家庭情况、兴趣爱好、心理状况，对学生的日常学习生活情况给予关心和帮助；多些微笑，多些表扬，多些宽容，让学生感到教师的和蔼可亲、真诚恳切，这些都对促进师生关系具有良好的作用。
在新的教育形势下，学校推行“高效课堂”势在必行，任重而道远。高效课堂是一种理念，一种教学实践模式。我们应结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，大胆实践哪种教学模式适合我们自己的课堂，教无定法，适合的就是最好的。
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