发布时间 : 星期一 文章湖北省十堰市第二中学高中语文必修五人教导学案第7课陈情表更新完毕开始阅读8b3ffb0729ea81c758f5f61fb7360b4c2f3f2adc
第7课 《陈情表》导学案
【学习目标】
1.借助注释和工具书，诵读全文，基本了解文章大意； 2.鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；
3.体会作者当时处境，李密祖孙之间真挚深厚的感情，正确认识“孝”。 【重难点】
1、掌握重要的实词虚词；
2、背诵课文，感受浓浓亲情，理解“忠”和“孝”的含义。 【知识链接】 1、作者简介
李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。 2、背景知识
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
3、解题：陈：陈述；情（情况、事实；衷情、孝情、忠情；情理、忠孝之道）；表，古代奏章的一种，多用于臣子向君主陈请谢贺(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”， 到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。 4、苏轼有言：
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
5、成语：躬亲抚养、零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、更相为命、生当陨首死当结草。
【自主学习】 1、注音
险衅（ ） 夙遭闵凶( ) 外无期( )功强( )近之亲 陨（ )首 床蓐（ ） 终鲜（ ）兄弟 猥（ ）以微贱 责臣逋( ）慢 日笃（ ） 拔擢（ ） 应（ ）门之僮 更（ ） 相为命 宠命优渥（ ） 洗（ ）马 祚（ ）薄（ ） 茕茕孑立( ) 盘桓（ ） 矜（ ）育
2、通假字/词类活用/一词多义/古今异义/特殊句式
——完成《学习与测评》相关练习 3.结构梳理：
第一段——自述家境困顿多舛，祖孙相依为命之状； 第二段——明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段——喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段——解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终老请求。
【内容探究】 1、探究第一段
（1）是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？
（2）作者如何自述自己的坎坷命运？有何作用？
2、探究第二段
（1）作者叙述了哪些“沐浴清化”（受恩宠）的事实？哪些句子表达自己的感恩之情？
（2）哪句话表达出作者此时的处境？
3、探究第三段
（1）本段第一句话在全段中的作用是什么？
（2）作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否为闲笔？
4、探究第四段
思考：作者怎样解决不能两全的矛盾，表达自己既能尽忠又能尽孝呢？
5、如果将本文的第3段和第1段调整位置，先讲理后说情好不好？
【巩固练习】
1.下列加点字注音完全正确的一项是（ ）
A.臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù） B.猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育 宠命优渥（wò） C.岂敢盘桓（huán） 有所希冀（yì） 茕茕孑立(qióng) 除臣洗（xiǎn）马 D.逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó） 门衰祚（zuò）薄 更（gēng）相为命 2.下列句中不含通假字的一项是（ ）
A.臣以险衅，夙遭闵凶 B.门衰祚薄，晚有儿息 C.而刘夙婴疾病，常在床蓐 D.祖母今年九十有六 3.下列加点字解释有误的一项是（ ） A.晚有儿息：子 形影相吊：安慰 B.逮奉圣朝：等到 日薄西山：靠近 C.寻蒙国恩：不久 听臣微志：听从 D.刘病日笃：病重 夙婴疾病：缠绕
4.比较下列两组句子中加点字的意义和用法，判断正确的一项是：（ ） ①未尝废离 ②是以区区不能废远 ③不矜名节 ④愿陛下矜悯愚诚