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基于英语学科核心素养培养学生思维品质策略探究
作者：王芬
来源：《校园英语·月末》2019年第13期
【摘要】培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，同时，它也是新课程改革的内在要求。可见，“核心素养”作为新课改以来各科教学的风向标，也是频率出现最高的教学热词，而对于英语学科来说，在教学中培养学生的核心素养已然成为英语教学的主要任务。基于此，本文将从“情景式教学，引领思维”“互动式教学，思维碰撞”“拓展式教学，拓展思维”三个方面进行分析，谈一谈基于英语学科核心素养培养学生思维品质策略探究。
【关键词】初中英语;核心素养;思维品质
【作者简介】王芬，浙江省台州市临海市学海中学。
英语作为一门语言学科，语言与思维有着密不可分的联系，语言既是交流的工具，也是思维的工具。另外，随着教育观念的转变，也让教学中心由教师教为主逐渐转为学生学为主，这对英语教学来说，可谓双喜临门。因此，在初中英语教学中培养学生的思维品质，对学生英语综合能力的发展以及个人竞争力的提升有着不可忽视的作用。但实际上，由于长期受到传统教育观念的影响，在现如今的英语教学中仍存在诸多不足之处，如，教师在设计教学策略时，只注重教学任务的形式，不考虑教学任务的内容，在很大程度上忽视了对学生思维品质的有效训练，从而导致教学任务缺乏思维的广度和深度，学生的英语思维能力得不到充分地的发展。由此可见，如何利用有效的课堂教学策略在英语教学中全面培养学生的思维品质显然已成为每个英语教师不得不面对的重要问题。 一、情景式教学，引领思维
在传统英语课程教学中，原有的“照本宣科”的教学方式在很大程度上扼杀了学生的学习积极性，从而降低了学生对英语学习的兴趣。另外，传统的教学方式，不利于培养学生的逻辑思维品质，严重阻碍了学生解决与分析问题能力的提升与发展。因此，在初中英语教学中，教师要通过创设合理的问题情境，并逐步引导学生对问题进行正确思考，从而有效培养其思维品质。
例如：在学习“when was it invented？”这一课内容时，我会以问题“Who invented paper first？”作为课堂导入，接着我再利用多媒体为学生展示一些有关近代发明的图片与近代发明的发明者，如：“造纸术的发明者—蔡伦、卫生纸的发明者—亚瑟·史古脱等。”以此来让学生产
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生好奇心。然后，我再精心讲解本课的重点单词和句子，如，单词：“heel， scoop、
electricity、style、project……”句型：“When was the telephone invented？/ I think it was invented in 1876.……”并让学生通过同桌相互对话来熟练掌握。待学生基本掌握后，我再以卡片上的内容巧设疑问，如，一张卡片上为指南针（现代）的图片，另一张卡片上内容则是指南针的前身—司南图片，进而让学生根据卡片的内容进行对比，并引导学生用所学英语知识来进行简单阐述，以期在有效的情境中提高学生的英语思维能力。通过这样丰富的教学设计，有助于学生英语综合运用能力的提高。 二、互动式教学，思维碰撞
英语思维同其他学科思维在一定程度上具有相似性，其主要表现在逻辑性思维、批判性思維等，而初中生思维正处于形成时期，增强英语课堂的互动性，既能够有效提高学生的课堂注意力，也能够使学生在互动中逐渐形成一定的思维品质。因此，在英语教学中，教师要以学生为主体，切实关注学生的心理变化，在良好师生关系的前提下，逐步引导学生在课堂上发散思维并让其进行深度思考，鼓励学生用自己的看法去分析问题，从而让学生可以正确的判断文章中的观点，促进学生英语思维的多元化发展。
例如：在讲到“what are the shirts made of？”这一课时，为了在教学中促进学生英语思维的发展，在学习教材内容外，我还组织学生在课堂上就“be made of与be made from的区别”进行辩论，在辩论中，我会以朋友的身份参与其中，并担任评委角色，如，一方认为be made of是指原料到制成品只发生了形状变化，并没有发生本质变化（属于物理变化），而另一方则认为be made from是指从原料到制成品发生了质的变化，已无法复原（属于化学变化）。这样一来，既能够加深学生对本节内容的深刻认同或批判，也是学生养成自我判断和理性分析能力的过程。最后，我再让学生在课下搜集相关资料来学习其他观点，以培养学生以多元化的思维来思考、解决问题的能力。 三、拓展式教学，拓展思维
拓展式教学是指教师在教学中适当地对教学内容进行有效拓展，提高学生的能力，增长其见识，开阔其视野，拓展其思维。因此，在初中英语教学中，教师要依托教材合理拓展学生学习英语的渠道，通过开展多样化的拓展活动，有效训练学生英语思维的延展性，让学生能够在教学活动过程中巩固已建立的英语思维，并进一步拓展其自身的英语思维，从而有效培养学生的思维品质。
由学习方法拓展到精神方面，增强学生对新知识的探究的兴趣。通过这样的方法，有利于促进学生英语思维能力的进一步发展。
综上所述，有效的教学策略是培养学生思维品质的重要途径，但这并不意味着教学策略是一成不变的，教学策略的合理性是通过不断实践来证明的，并依据教育改革的方向和学生心理
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的变化而变化。因此，作为一名一线初中英语教师，既要深刻意识到核心素养的培养是一项漫长且艰巨的过程，也要不断探究新的教学策略，在教学中将核心素养落到实处，而非流于形式。
参考文献：
[1]司淑香.浅谈英语学科核心素养中思维品质的培养[J].学周刊， 2019（27）：120-121.