发布时间 : 星期三 文章《小学群文阅读教学策略探究》结题评审材料 - 图文更新完毕开始阅读8afad5be02768e9950e738c1
小学类 2013-QYZ-01 小学生阅读习惯的养成研究 2013-QYZ-02 群文阅读与小学生作文能力的提升研究 2013-QYZ-03 群文阅读的课堂教学策略研究 2013-QYZ-04 群文阅读教学策略研究 2013-QYZ-05 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合研究 2013-QYZ-06 群文阅读教学策略研究 2013-QYZ-07 小学生良好阅读习惯养成的研究 2013-QYZ-08 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合 2013-QYZ-09 小学生阅读习惯的养成特点及其培养研究 2013-QYZ-10 群文阅读与小学生作文能力的提升问题研究 2013-QYZ-11 群文阅读与小学生阅读兴趣的培养研究 2013-QYZ-12 小学群文阅读教学策略研究 2013-QYZ-13 利用“群文阅读”培养小学生阅读能力的研究 2013-QYZ-14 小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式研究 2013-QYZ-15 群文阅读教学策略 2013-QYZ-16 小学群文阅读课堂教学模式的建构与研究 2013-QYZ-17 群文阅读与小学生阅读兴趣的提升研究 2013-QYZ-18 群文阅读的课堂教学策略研究 2013-QYZ-19 农村小学群文阅读探究 2013-QYZ-20 农村小学群文阅读课堂教学模式研究 2013-QYZ-21 “杨帆教育”——校园文化教育的研究 2013-QYZ-22 指导学生广泛有效的课外阅读策略研究 2013- QYZ-23 群文阅读的课堂教学策略研究 2013-QYZ-25 群文阅读的课堂教学策略研究 2013-QYZ-26 初中语文群文个性化阅读的探索与研究 2013-QYZ-27 群文阅读的课堂教学策略研究 2013-QYZ-28 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合研究 2013-QYZ-29 农村中学生迁移阅读习惯的培养研究 2013-QYZ-30 农村初中学生英语有效性阅读研究 2013-QYZ-31 群文阅读课堂教学中师生的有效互动策略研究 2013-QYZ-32 群文阅读教学策略 2013-QYZ-33 群文阅读的课堂教学策略研究 2013-QYZ-34 中学生阅读兴趣对阅读习惯养成的影响研究 2013-QYZ-35 群文阅读课堂教学策略研究 2013-QYZ-36 初中课内与课外阅读群文组合研究 绍溪小学校 庙垭小学校 丰收小学校 仁和小学校 双桂镇中心小学校 石黄镇中心小学校 忠县白公路小学 官坝镇中心小学校 忠州镇第四小学校 任家镇中心小学校 白石镇中心小学校 乌杨镇曹家小学校 忠州镇第二小学校 官坝镇碾盘小学校 善广乡中心小学校 忠县实验小学 马灌镇中心小学校 拔山镇八德小学校 新立镇中岭小学校 乌杨镇中心小学校 乌杨镇中心小学校 忠州镇第三小学校 汝溪镇野鹤小学 新生初级中学 甘井中学 忠县实验中学 黄金镇初级中学 新生镇初级中学校 新生镇初级中学校 任家镇义兴中学校 杨建华 彭红军 张忠权 冯少明 吴孟飞 伯见国 王万虹 付朝荣 陈仕向 范忠民 李云勇 阳 光 谢维良 谢远宪 龙福顺 杜玉莲 何中文 廖世华 谢 奎 聂宗权 聂宗权 范艳华 刘继兴 王 伟 高 平 宦仕文 王金川 江湖海 江湖海 王天和 中学类 2013-QYZ-24 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合研究 忠县官坝初级中学校 陶斯国 忠县汝溪中学 忠县乌杨中学 拔山镇初级中学校 白石初级中学校 忠县民族中学 周康武 罗家林 汪真权 何远文 曹能明 附：忠县教育科学规划2013年度“群文阅读”专项
《小学群文阅读教学策略探究》开题报告
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一、本课题研究的现实背景及意义
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：
1.学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的
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基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
为了落实课标要求，根据人教版实验教材按专题组织教材内容这一特点，“单元整合?群文阅读”这一模式便应运而生。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，从而出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面，为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
二、课题界定
1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教
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材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。
三、课题研究的内容及预期目标 （一）、课题研究内容
1.群文阅读课文资源的开发和建设； 2.群文阅读课堂操作流程；
3.群文阅读在中高年级段的实施策略。 （二）、课题研究目标
1.构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。
3.将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本。
四、研究方法 1.文献法
查阅相关资料，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
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