发布时间 : 星期日 文章最新人教版五年级上册数学第四单元《可能性》说课稿更新完毕开始阅读88e438956094dd88d0d233d4b14e852458fb39e7
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《可能性》说课稿
各位评委老师，大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程这几个方面进行说课。 一、说教材分析：
本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来表述事件发生的可能性大小。引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。同时根据学生实际设计教学内容，使学生在游戏中学，在学中悟。 二、说学情分析：
五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 三、说教学目标：
（结合本节课的内容和学生的实际，并从三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：）
1、通过实验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述；知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。
2.、经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程。
3、培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力。 四、说教学重难点
(基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性认识升华到理性认识，特制定本节课的）
教学重点：会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。 教学难点：知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。 五、说教学过程
为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创
设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，
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发散学生的思维，让学生在游戏中学，学得轻松，学得愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，教师将本节课的教学过程设计为以下五个环节：
（一）游戏激趣，引出课题； （二）观察体验，建立概念； （三）实践探索，发散思维； （四）运用新知，解决问题； （五）畅谈收获，总结全课
下面我将一一阐述这五个教学环节：
一、游戏激趣，引出课题
通过猜一猜礼物在老师的左手里还是右手里的游戏，感受可能性，并引入本节课的学习的主题——可能性。
【设计意图：选用游戏的方式导入新课，让每个学生投入、参与其中，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。】 二、观察体验，建立概念
(一) 建立“可能“一定”“不可能”的概念
首先组织学生开展“上台抽签表演节目”这一活动，帮助学生建立“可能”“一定”“不可能”这三个概念，感知事件发生的确定性和不确定性。
1、活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？（学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。） 师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 2、抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
3、引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。 4、小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况。
（二）正确运用“可能”“一定”“不可能”这些词语描述事件发生的现象
接着以一个“摸球获奖”的游戏，引导学生正确运用“可能” “一定” “ 不可能”来描述事件的确定性和事件的不确定性。
1、活动：1号盒中有6个黄球，2号盒中有3个黄球和3个白球。 请学生上台从1号盒中摸球，引导学生思考会摸到什么球？
再请一位学生上台从2号盒中摸球，引导学生思考会出现什么情况？并根据摸到的球给予相应的
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奖励。
老师设定条件，不可能摸到白球，让学生帮老师选择从几号盒中摸？ 想摸到白球，又该从几号盒中摸？
2、小结：当一个盒中全部是黄球，任意摸一球，一定摸到黄球，不可能是其它颜色的球，当一个盒中既有黄球又有白球，可能会摸到黄球，也可能会摸到白球。
【设计意图：设计这一系列的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累数学活动经验，学习数学知识，发展兴趣、爱好，学会用自己的语言形象的描述事件发生的现象，从而培养学生的口头表达能力，调动学生学习的欲望，使学生主动学，乐于学。】
三、实践探索，发散思维
(本节课的教学难点是:知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。为了突破难点，达到良好的教学目标，教师经设计了第三个环节。)
以一个“分组摸球”活动来探索可能性大小与什么有关
首先，老师用课件出示活动要求，让学生明白分组活动的规则。
（活动规则：
1、四人一组，每组盒中有4个黄球1个白球，球的大小一样，每次摸一个球，然后把球放进去，搅拌后再摸。
2、小组内每人摸5次，每组共摸20次，组长把每一次摸球的情况用“正”字记录下来，并统计好次数填在统计表里，一起讨论写出结论。）
接着认真组织学生进行分组摸球活动。
然后引导学生观察、分析实验获得的数据，讨论交流实验的发现，从而归纳小结出：可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。
【设计意图:为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，自主学习活动，一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过摸球活动，深深地感受到在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小，在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。】 四、运用新知，解决问题
（为了检测学生对本节课所学知识的掌握情况，教师设计了下面两个练习：） 1、，连一连。 课件出示 2、摸奖啦！
某福利彩票店发行了一种彩票，一共100张，设奖如下：
一等奖：1个 二等奖：5个
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三等奖：15个
刘叔叔买了1张彩票，可能出现哪些结果？列举出来。 可能是一等奖 、二等奖 、三等奖、 还可能不中奖。 中奖的可能性大还是不中奖的可能性大？
【设计意图：这两个练习按照由易到难分层设计，既巩固了知识，又深化了学生的认知，培养学生逆向思考和简单的逻辑推理能力，培养学生的应用意识，让学生体会学有所用的思想，激发学生的学习兴趣。在练习的设计中教师更关注学生的参与程度，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新知识在生活中的运用，体会数学课堂学习的快乐。】 五、畅谈收获，总结全课
老师以“通过这节课的学习，你知道了什么？”的提问引发学生畅谈本节课的学习体会和收获。
引导学生归纳：1．事件发生的可能性有大有小。2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。
【设计意图：通过课堂小结，引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定基础。】 以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实际教学实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委给予批评和指正。
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每日名言
励志名言：
思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。 这句话出自杰克·霍吉的《习惯的力量》。
奥维德说:“没有什么比习惯的力量更强大。”习惯是一个思想与行为的真正领导者。习惯让我们减少思考的时间，简化了行动的步骤，让我们更有
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