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浅谈影视资料如何有效应用于历史教学
-----袁刚
众所周知历史学科是一门综合性很强的学科，它的时间和空间跨度都相当的大。贯穿了上至远古下到今日，横跨了世界各国的各个地区，涉及了我们生活的各个方面（政治、经济、文化、军事、外交等等），俗话说艺术来源于生活，历史学科的综合性特点决定了历史影视作品的丰富性。丰富的历史影视作品也为我们的历史教学提供了取之不尽的“活教材”。影视作品的最大特点就是集艺术、科技知识于一身，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力。而历史学科的特征之一就是它的“过去性” ，远离了今天的现实生活，我们只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象历史，在这样的基础上，再进一步去认识历史和理解历史，显然对于一个初中生来说是一件相当困难的事情。但是，影视作品成功运用于今天的教学中，却大大改变了这一现状。
我们都知道青少年学生以其旺盛的青春活力和对外界新鲜事物的强烈好奇心，几乎是天然地与影视剧作品有缘，影视作品，除了娱乐作用外，还有重要的认识作用和教育作用，别林斯基把它誉为“社会的家庭老师”。因此，如何引导青少年正确面对影视作品、解读影视作品，自然就成了教育的一个热门话题，越来越受到各级教育机构和广大教育工作者的关注。为了更好的把影视作品应用于我们日常教学工作之中，我认为在历史教学中，运用影视资源应遵循的以下原则。
1.有的放矢性原则：
教师应根据教学实际有目的地、恰当地选择和使用影视资源，切不可只为激发学生兴趣，活跃课堂气氛，而忽略客观效果。 2.可行性原则：
学生的知识水平有一定的差异，因此要根据学生年龄和心理差异去选择不同的影视信息，按照学生的实际情况进行有的放矢的教育，同时还要根据学校的教学条件、教师掌握影视资源的程度，量力而行。 3.适度性原则：
不能矫枉过正，不分时间、内容，过多引用影视资源，喧宾夺主，反而弄巧成拙。应根据教学目的和教学内容，尽量选择最形象、最快捷、最能体现动态、最能集中学生注意力的媒体，来运用影视资源，以便最大限度地利用现有教学资源，发挥影视资源的积极影响，获得最佳效果。
根据上述原则，我们再把影视作品引进历史课堂就变得容易了许多。具体来说,首先要结合我们本节历史课程的教学内容和学生的实际心理特点和知识水平，来决定在这一堂课的哪些环节使用影视资源：是在导入、讲授新课,还是在小结时使用，是在讲解某个重点知识时为了加深学生印象使用，还是帮助学生突破某个抽象,枯燥的难点使用，我们一定要做到心中有数，然后精心设计教学流程。
比如：人教版八年级历史第一课《中国人民站起来了》,该课时间跨度比较大，内容多而枯燥，并且理论性很强。使用影视教学很有必要。同时,本课可选择影视资源较多，例如：中华人民共和国国歌视频、1949年毛泽东同志在天安门上的讲话视频、西藏和平解放的视频等。这么多资源,我们在教学时,不可能一一使用,应该精心取舍。在讲解本课的时候，我们要以新课标的要求为指导,为此
我只剪辑了两段资源。一段导入时播放，目的是引入新课，有关中华人民共和国国歌的片断，耗时三分钟左右，内容是引入中国人们政治协商会议；一段在授课中间播放,耗时五分钟,介绍开国大典。这两段前后呼应,展现大量实物影像和再现许多著名历史人物和场景。在培养学生爱国情操价值观方面，起到了良好的效果。
最后,影视资源教学设计要做好解说词的构思。这一环节容易被忽视,但非常重要。解说词的作用在于引导学生去思考,加深学生对影视资源与所学知识结合的印象,升华主题,起着画龙点睛的作用。
总之,只要我们认真做研究，努力发掘影视资源,把它应用于历史教学之中；只要我们不把影视资源作为作秀噱头,而是紧扣教学目标和任务,精心剪辑,设计,使其真正融入我们的历史课堂；只要我们不断大胆创新实践,让影视资源在培养学生的学习方法和能力上发挥它的独特的作用,它必将在实现我们的历史高效教学方面发挥越来越大的作用。