发布时间 : 星期四 文章小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)Microsoft Word 文档更新完毕开始阅读7be6b02ab4daa58da0114ace
学生交流尝试探究的结果，并分析误差产生的原因。 第四步：总结规律
验证探究结果，得出结论。
（２）以信息探索为主线的课堂教学活动结构。 这种学习活动方式是以学生面对教师呈现的信息为起点，由学生在教师的引导下进行观察和辨析，以获得知识重组。
主要因素：有效的信息呈现 主要活动：观察、比较和归纳 基本活动流程：
信息呈示--观察分析—探寻规律—建构新知 适用内容举例：方程的认识 第一步：信息呈示
X+0.5=1.8 15-4=11 38÷2=19 1.9-X 24÷X=8 19×2 第二步：观察分析
先观察式子特征，将式子按一定规则分类，解释分类依据。
第三步：探寻规律
说说类似X+0.5=1.8、24÷X=8等式子有什么共同特征？ 第四步：建构新知
阅读教材，建构方程的意义，归纳方程的本质特征。 （３）以实验操作为主线的课堂教学活动结构。 这种活动结构是以学生对材料的实验性操作为起点，由学生在教师引导下进行多次分析与比较，以获得新的结论。
主要因素：实验操作的方式 主要活动：探索、实验、发现 基本活动流程：
问题情境—实验操作—交流发现—形成结论 适用内容举例：圆的初步认识 第一步：问题情境
情境：学生在操场上一面小红旗四周站立，参加夺旗比赛。
问题：怎样站列，才算合理？请画出想法，并说明理由。 第二步：实验操作
学生摆放学习材料，画出学生夺红旗的路线，分析路线的共同特点。
学生尝试用圆规画圆，在展示和比较中小结圆的画法。 第三步：交流发现
学生交流在实验操作中发现的现象、问题与结论。 第四步：形成结论
圆的组成，圆的直径与半径的特点。
（４）以自学尝试为主线的课堂教学活动结构。 这一活动是以学生面对新的问题，形成新的认知冲突为起点，由学生在教师的引导下自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知。
主要因素：正确的抽象概括 主要活动：尝试发现与建构模型 基本活动流程：
出示问题—自学课本—尝试练习—讨论交流—指导点拨
适用内容举例：连乘数学问题 第一步：出示问题
出示与例题同类型的数学问题。 第二步：自学课本
学生自学书本上例题的解法，交流解题思路与关键步骤。
第三步：尝试练习
学生独立解决同类型问题。 第四步：讨论交流
学生解释解题思路，讨论策略的合理性。 第五步：指导点拨
抓住重点地方，理清解题思路，分析解题策略。 （５）以小组讨论为主线的课堂教学活动结构。 这种活动以是以学生对问题情境的表征为起点，由学生在教师的引导下进行小组合作，以获得新的认知。
主要因素：小组交互的方式、过程、质量
主要活动：提出计划、团队合作、解决问题、合理表述 基本活动流程：
情境呈现—小组活动（小组设计、小组交流、验证方案、形成认知）--交流评价—理解性练习
适用内容举例：平均数的认识
第一步：情境呈现
为社区按要求设计游泳池。思考水池的形状与儿童区、浅水区、深水区里水的深度。
第二步：小组活动
小组内尝试设计，相互交流、质疑、解释，验证方案。 第三步：交流评价
各小组发布与解释结果，并相互评价。小组内修正自已的方案与结论。
第四步：理解性练习
进行与结论相关的应用与拓展性练习。
值得说明的是，无论何种学习活动形式，我们同样提倡有意义的接受式学习。在学生感到困难或者教材关键的地方教师应进行必要的讲解。
讲解原则是：?三讲三不讲?，?三讲?即讲学生自学讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；?三不讲?即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
３、运用阶段——多层训练，解决问题，实践应用，评价延伸。
这一环节是学生已经基本掌握了学习方法和理解了新知后进行的，主要教学目的是巩固新知，强化新知，归纳整理，形成技能。一般分以下两步进行。
第一步：分层练习。