部编版下册第1课《文明的产生与早期发展》教学设计 联系客服

《文明的产生与早期发展》教学设计

姚锐航

一、 教学内容分析

本课是《中外历史纲要》下册第一单元第一课,主要讲述了人类文明的起源和世界上几种重要的古代文明的特点。本课第一部分理论性较强,学生不便理解,因此在教学中应该注意。第二部分相对较简单,可以发挥学生主动性。同时在一部分应注意思考为什么文明之间具有差异。

二、 学情分析

具体学情具体分析。

三、 教学目标

课标对于本课的要求是“知道早期人类文明的产生;通过了解各文明古国发展的不同特点,认识这些特点形成的不同时空条件;认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。”根据课标和教学内容,我制定了以下教学目标:

利用唯物史观讲解文明起源,理解文明起源问题,培养学生唯物史观的素养。 阅读材料,观看地图,提升学生史料分析能力,打破学科界限,培养学生综合能力。

通过教师讲述和学生思考,培养学生正确对待不同文明的态度。

四、 教学重难点

重点:了解世界上几种古代文明的特点。 难点:理解文明起源和文明之间的差异。

五、 教学方法与课时

教学方法:讲授法、谈话法 课时:一课时

六、 教学过程

(一)

新课导入

师:同学们,我们今天学习第一课《文明的产生与早期发展》。大家现在快速阅读教材并结合标题,之后告诉老师本课分为几部分,每部分主要讲述的是什么?

生:两部分。第一部分是“人类文明的产生”,第二部分讲述的是“古代文明的多元特点”。

设计意图:阅读教材,树立学生对于本课的整体框架。

(二)

1.

新课讲授

人类文明的产生

师:同学们,我们现在来学习第一部分“人类文明的产生”,在这一部分我

们要解决一个问题就是人类文明是怎样被创造出来的?

师:在人类进入文明时代之前,也就是原始社会的时候,人类都是依靠采集狩猎获取食物。通过这样方式获取的食物是不稳定的,当时的人类可以说是“吃了上顿没下顿”。之后,人类在采集果实和狩猎的时候,逐渐掌握了植物的生长规律和其他动物的习性,最终人类开始有意识的播种和驯养动物,于是最初的农业和畜牧业诞生。人类掌握了农耕和畜牧,人了可以获取更多的食物。由采集狩猎到农耕畜牧,标志着人类的生产力提高。生产力就是人类人实际进行生产活动的能力,也是劳动产出的能力。放在这里,我们可以将其简单的理解为人类获取食物的能力。

师:在农耕畜牧的基础上,又出现了手工业和商业。人类的生产力提高、生

产效率提高。与原始社会不同,这时候的人类没有办法一口气消耗掉所有的事物和产品,因此就出现了剩余产品。面对这些剩余产品,人类开始思考一个问题“这些剩余产品改该由谁来管理?”。起初,这些剩余产品是由部落首领管理,但是后来部落首领就利用特权将剩余产品变成自己私有。因此,私有制就出现了。在私有制的基础上,部落里的人开始分化穷人和富人。之后富人就成为统治者,穷人变成被统治者。于是阶级出现。被统治者不甘于被统治,于是出现了反抗。统治者为了保住自己的财富和地位,就发明出政府军队文字这些便于自己统治的措施。

师:这是人类掌握了农耕畜牧后的一个变化。另一个变化就是人类开始定居,出现定居点,随着生产力的发展,一些定居点逐渐演变成早期城市。我们现在结合第一个变化。在一个较大的城市中出现统治者和被统治者,以及统治者为了维护自己统治的一系列措施。因此,这个城市我们就可以将其成为国家。此时,文明便诞生了。

师:同学们,我们现在回顾刚才所讲的内容。出现这一系列变化的根源在哪? 生:农耕畜牧的出现。

师:没错,因为农耕畜牧的出现,所以引起了这一系列的变化,最终出现了文明。因此教材上本课的第一句话就是“农耕畜牧的产生,是人类迈向文明的前提。”文明的基本标志是什么?

生:阶级,国家和文字。

师:阶级的产生、国家的形成和文字的出现是文明诞生的基本标志。 文明的共同特征表明,这种新的社会类型已经完全不同于此前那种崇尚平

均主义的部落社会。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史:从史前到21世纪(上)》

师:通过刚才的讲述,我们可以看出文明社会与原始社会大不相同。原始社会是崇尚平均主义的平等社会,而文明社会里面有的是因生产力提高而带来阶级的不平等,以及为了维护不平等而采取的一系列措施。

设计意图:利用唯物史观解释文明的产生,提升学生唯物史观的素养。利用流程图,便于学生理解。 2.

古代文明的多元特点

师:文明自诞生之日起就呈现出多元的特点。世界上古代文明主要有两河文明、尼罗河文明、古印度文明、古希腊文明和中华文明。因为之前学习过中国历史,了解了中华文明,所以今天就不再介绍中华文明。同学们,现在阅读教材,完成表格。

师:现在我们通过图片了解这四个文明。