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当前幼儿数学教育的现状与问题
摘要：学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分，当前我国的幼儿数学教育发展呈现良好的趋势。当前幼儿数学教育主要以建构主义理论为指导展开的，注重把数学教育与儿童的生活经验相结合，为儿童提供多样的操作材料和感官教具来学习数学，并提倡儿童在社会情境中学习数学。但是当前幼儿数学教育也存在着一些亟待解决的问题。
关键词： 幼儿数学教育；建构主义 ；
学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体和谐的发展。它是幼儿在教师的或成人的指导下通过他们自身的活动，是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，学习简单的数学方法和技能，发展初步的逻辑思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣及培养良好的学习习惯的过程。
一 当前幼儿数学教育的现状
当前我国的幼儿数学教育以建构主义理论为主导的，幼教工作者以建构主义理论为依据，强调遵循幼儿的认知发展规律，选择幼儿的生活经验作为数学教学的切入点，引导幼儿把数学概念与生活实际联系起来、把数学知识的学习过程与实际应用过程紧密结合起来。另外由于社会建构理论认为知识是具有情景性的，知识是在其丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展的。由此提倡学习应着眼于解决生活中的实际问题，应把所学的知识与一定的真实任务情景挂钩。因此，当前我国幼儿数学教育出现以下趋势： （一）幼儿园数学教育趋向生活化
当前“数学生活化”教育实践的开始在幼儿园展开。因为幼儿对贴近自己生活的真实问题最有兴趣。教师在教学设计时开始考虑运用生活素材，让幼儿通过各种感觉感受来自生活的数学信并逐步积累数学感性经验，懂得周围环境中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着如玩具的类别、大小、形状、排列、空间位置，餐具数量的多少，树木的高矮、粗细等。教学内容的进程随幼儿生活中遭遇到的数学内容而展开，开始提供幼儿为解决实际问题而需要的相应数学知识，幼儿数学课程内容越来越开放，并趋向多样化。
教师在设计数学课时，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿浓厚的兴趣。如请幼儿按所穿鞋子的种类(布鞋、皮鞋、耐克鞋)排队，进行排序、计数、比较，并制作标记。另外在日常生活中教师善于利用和创设问题情境，引发幼儿在解决问题的过程中巩固数学知识和技能，感受到数学学习的乐趣。 （二）操作式数学教学法的普遍运用
建构主义理论认为，儿童是主动的有能力的学习主体，儿童从出生就不断与外界发生相互作用这种相互作用的过程就是儿童的一种主动学习。而数理逻辑概念更来源于儿童与外界环境和材料的互动，儿童只有通过自身参与的操作和体验活动，才有可能将生活的世界与数学的世界建立联系。
在目前的学前儿童数学教育中，教师注重选择、提供合适的学习材料让儿童进行操作摆弄以及调动多种感官参与体验，这样可以增强幼儿的学习数学的兴趣，使幼儿在获得感性体验的基础上建构起基本的数概念。“操作式”数学教学法成为幼儿园普遍存在的教学方法，教师逐渐转变为数学材料的组织者、创设者、提供者；幼儿则开始成为学习活动的主人。他们通过主动操作数学材料来获得数的概念，在操作过程中主动建构数学知识、巩固与熟练原
有知识，经验得到拓展和提升，情感、态度与价值观也得到丰富与完善。 （三）在社会情境中学习数学
社会建构理论认为，幼儿的数学学习并不仅仅是在个体对材料的操作中引发的，如果我们把幼儿置于社会情景之中，幼儿发生认知冲突的可能性就会大大增加，因为社会生活情景正是幼儿数学学习的丰富源泉。因为在日常生活情景中，儿童有很多机会去作决定，去发现问题，去进行比较、判断和探索。
所谓“社会情景中学习”是强调在儿童社会交往的背景中，为儿童提供丰富而有意义的数学问题，使儿童通过合作、交流、分享、共建等重新建构或修正其数概念的活动形式。它是数学生活化、解题化的一种写照。教师开始把幼儿是否能够结合生活实际运用数学知识思考和解决问题作为教学活动的出发点，通过多种途径，在教育活动、日常生活、游戏活动中引导幼儿学习、运用数学，培养幼儿用数学进行交流与解决问题的能力。
教师充分认识到数学教育回归生活实践的重要性，让幼儿在每次数学活动后都能带着问号走出教室、走出幼儿园、走进生活中去探寻数学的奥秘。教师重视在一日生活中抓住时机，开展随机的数学教育活动，诸如让幼儿数家里的人口，测量自己和家人的身高体重，说说自己的班级号、鞋的号码，家里的电话号码、门牌号码等来认识数字符号；节日时查看日历，了解日月的顺序；感知昨天、今天、明天，在各个生活环节如起床、入园、吃饭、游戏、睡觉、离园等都引导幼儿看时钟，在一日生活中轻松自如地感知和应用数学，这正是社会建构理论的本意所在。
二 当前幼儿数学教育中存在的问题
当前我国的幼儿数学教育在广大幼教工作者的努力下，处在不断的发展中，但是还存在着很多有待于深入探究并解决的问题。
（一） 师资力量薄弱，许多幼儿园老师本身数学水平差，对数学不感兴趣，教学方法不当， 并且在教学中有传授给幼儿不准确的数学知识的偏差。
幼儿园数学教育中数学概念并不很多,也看似简单,但要真正准确地把握它的含义,并运用幼儿能理解的方式把它们准确表述清楚,让幼儿正确把握却绝非易事。比如,“一一对应”与“一对一对应”、“数的分合”与“数的加减”、“数的组成”与“数的形成”这些概念之间究竟有何差异,又有何联系,体现在幼儿数学教学中如何才能让幼儿正确理解,这些都需要实际工作者反复思考,自己理清。类似于像“球体”这样的概念也不例外在设计“认识球体”时，许多老师把球体解释为圆形，出现知识性错误。说明教师忽视了深入钻研数学概念,有幼儿园数学知识简单的思想误区。另外教师不能将自己理解的数学内容化为幼儿所理解的内容，知识迁移能力有待提高。
(二) 教师数学教育过程中对培养训练幼儿的思维能力不够重视。
幼儿园数学教育的任务有三:学习初浅的数学知识,发展幼儿的智力,培养幼儿对数学的兴趣。在这三大任务中,笔者认为意义和作用应该是各不相同的,简单来说,知识的学习是基础,兴趣的培养是重点,智力的发展是根本。因为数学知识本身的特殊性更有利于训练幼儿的思维,同时知识的学未寻求到利用数学知识训练思维的有效方法。这种状况的结果是,幼儿园幼儿最终并没有通过数学学习真正得到思维的开阔,数学教育并未获得应有的教育效果 （三）幼儿的参与及探究的主动性不够。
由于数学本身的抽象性和逻辑性导致数学教育的开展有一定难度，很多幼儿不喜欢上数学课，老师在上数学课时也未能充分调动幼儿的主动性，没有让幼儿成为学习的主人，导致许多幼儿在数学课上呆坐，没有达到良好的效果。在幼儿园数学教育中，教师应该使数学内容变得生活化、趣味化，活动方式游戏化、多样化，使幼儿成为数学学习的主人。 参考文献：
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