发布时间 : 星期一 文章“掌握学习”教学理论在高校篮球普修课技术教学中的应用研究 - 图文更新完毕开始阅读76299f9d336c1eb91b375d3c
学生顺利完成学习任务提供了可能，优生帮助差生，优生发展能力，差生发展技能，使所有的学生都在教学过程中得到应有的发展，从实验后学生的成绩分布可以看出，实验组学生的各项成绩呈偏正态分布曲线，说明大多数学生都能掌握动作技术，在实验组中，优生在掌握动作技能后，充当小老师帮助差生，提高了他们的教学组织能力，这一点从教学中也不难看出。掌握学习在不改变传统的班级教学的情况下便可实施，它既重视群体教学，又特别强调为学生提供个别化的矫正性帮助，使学生成绩大面积提高成为了可能，是非常有效的教学组织形式。４．５篮球普修课中运用“掌握学习”教学策略发挥了非智力、非体力因素对学习效果的作用掌握学习教学体现了教师对学生学业成功的期望，重视课堂教学中师生之间、生生之间的密切联系和交往，创造生动和谐的课堂学习氛围，学生在课堂中除进行动作技术的学习外，还要参与动作技能的分析、归纳、评价等发展能力的活动，使学生的学习动机、学习兴趣等非智力、非体力因素在学习过程中不断提高，发挥了积极作用，从而提高了教学质量。３．３．５．１教师对学生的积极态度促进了学生运动技能的学习现代教学越来越重视情感因素对教学效果的促进作用，掌握学习作为一种现代教学理论也重视了情感因素的作用。在掌握学习的准备阶段，教师就有了一种心理定向，相信全体学生都能学好这门课程，不夸大学生的个别差异，充分估计和信任学生的学习能力，并为需要帮助的学生提供充分的帮助。教师对学生的真诚期待传递给学生后，会使学生更加信任教师，与教师积极配合，将更多的热情投入到学习中去，教师在得到学生的信任和配合后，工作热情更加高涨，会赋予学生更多的期望值，就会更加努力的工作，形成了良好和谐的课堂气氛，极大地改善了课堂教学环境，从教学实验结果和过程中我们可以看出，实验班学生的学习热情和学习成绩明显高于对照班学生的学习热情和学习成绩。４．５．２学生的自我评价、相互评价发挥了学生的主体功能，维持了较高的学习动机“学生主体、教师主导”是现代教学的发展趋势，在掌握学习教学中，除进行群体教学外，还采用了小组教学、个别指导和课外辅导等多种教学形式，对学生的评价也采用了多种形式，除老师对学生进行评价外，还通过不同的方式对自己和同伴进行评价，比较突出的有学生自我评价和学生与学生之间的相互评价，实践证明，它们有效的维持了学生较高的学习动机。此外，教学开始时，教师为学生的定向以及教学过程中的形成性评价等也都维持了学生的较高的学习动机。４．５．３学生的学习态度是运动技能掌握的首要条件情感领域目标的制定，使学生能够坦然地接受别人的评价，并且把这种评价内化。当学生完成了某一单元的学习且达到了掌握标准时，它们的学习能力能成功地得到别人的肯定和承认，会在心理上产生一种满足感，受到积极的促进，相信自己有能力，完全能学好所学的东西，为以后的学习做好了情感储备。同时学生互评又增强了同学问的团结协作，培养了良好的道德品质，为提高教学质量起到了很大的作用。４．６篮球普修课中，“反馈—矫正”系统为技能的掌握提供了依据。集体教学在每一阶段将不可避免地产生一些学习误差，这些学习误差与以后的学习误差会混合起来，个人很难纠正这些误差，只有在学习某一刻所产生的误差能够在以后的学习误差混合之前就得到矫正，才能保证绝大多数学生甚至所有的学生都达到预期的学习目的。日本著名运动心理学家松田岩男曾指出：“在运动技能学习初期，必须有大量外部反馈信息来调节运动。”篮球学习过程伴随着篮球技能的形成，在篮球技能实现动力定型之前，运动系统与神经系统处于高度分化状态，在技能尚未定型之前给学生提供各种反馈信息可达到事半功倍的效果，矫正的结果是使学生处于积极的认知过程中，加速其对技能的掌握。另外，“反馈一矫正”在某种程度上为学生的学习提供了动因。美国心理学家申克（Ｄ．Ｈ．Ｓｃｈｕｎｋ）研究发现，对学生努力的结果给予反馈，使他们不断地感到自己的努力是有效的，这样他们才有可能努力坚持下去，并不断取得成功。布卢姆说：“教授任何一件事物，便是向着终极目标前进，一面要记住所达到的最终模型，一面集中力量走好每一步。”在常规的群体教学中，无论教师的工作多么认真负责有效，总有部分学生在练习过程中产生误差。如不及时地加以纠正，便会产生错误的堆积，影响到以后的练习，以至影响最终的成绩。“掌握学习”教学策略运用形成性测试的手段，能够使师生们各阶段的教学训练结果同教学目标相对照，对于教师来说，能从整体各阶段练习中把握哪些学生掌握了要学的技术，哪些学生没有达到预期的目标，从而为不同学生设计矫正练习方法进一步学习。同时还能发现学生共同存在的问题，为教师补偿教学提供依据。５结论与建议５．１结论５．１．１在篮球课中实施“掌握学习”教学，其教学效果优于常规教学，这说明在高校篮球普修技术教学中运用“掌握学习”教学策略是可行的。５．１．２“掌握学习”教学以“每个学生都能学习”这一观念为出发点，为不同学生设计“矫正练习”或“深化练习”。教师对每一位学生的关注使得学生参与学习的意识大大增强，也提高了学生学习动机、兴趣、情感等非智力因素的培养，体现在课堂上的是学生积极踊跃，课堂气氛融洽，有效地促进了教学质量的提高。５．１．３教学目标的制定，对教师选择适当的教学方法和教学内容，以及学生在课上的行为指向都起到了很好的先导作用。教学目标的层次性，学生追求更高目标的动机，也使学生在学习过程中的积极性大大提高，发挥了学生的潜在能力，提高了绝大部分学生的学习水平。５．１．４诊断性、形成性、总结性评价的结合，为学生学习的掌握以及教师对于教学提供了强有力的保障，特别是形成性评价的实施，使得教学过程中出现的问题立即呈现在师生面前，有针对性的“反馈一矫正”措施对教学进行及时地补救，从而减少了学生学习误差的积累。５．２建议５．２．１“掌握学习”教学在不改变班级集体教学的前提下，针对不同层次的学生提出不同的教学目标，符合体育教学的发展规律以及素质教育的基本要求，进而可以推广到其他学科中加以应用研究。５．２．２教学目标是“掌握学习”教学实施的首要环节，教学保证具体、可测，且要落实到每一堂课，每一个教学单元中。形成性评价是“掌握学习”教学的核心，评价既是为了改进教学，也是让每一位学生意识到教师对自己学习的关注，从而从根本上激发学生的上进心。教学目标和形成性评价是“掌握学习”教学的双刃剑，二者相互结合才能更好的促进教学。５．２．３体育教学是一个互动且受多种因素影响的过程。在实际教学过程中，往往会出现一些不可控制因素，所以在教学方法的选择上不应囿于形式，而应该从实际出发，灵活运用，敢于创新。５．２．４建议高校体育教师在篮球教学单元目标的构建和进行目标教学方面就教学目标构建的科学性、实效性以及可操作性继续加强研究。参考文献［１］布卢姆，王刚译．布卢姆掌握学习论文集［Ｍ］．福州：福建教育出版社，１９８６［２］张新义，寇振声．篮球运动理论与方法［Ｍ］．东营：石油大学出版社［３］孙福茂，贺笑一．现代篮球运动教程［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２０００［４］孙民治．篮球［嘲．北京：高等教育出版社，２００１［５］吴志超，刘绍曾，曲宗湖．现代教学论与体育教学［Ｍ］．［６］王策三．教学实验论［Ｍ］．北京；人民教育出版社，２０００［７］施良方．学习论［蝴．北京：人民教育出版社，２００１［８］莫雷．教育心理学［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社，２００２［９］钟启泉，黄志成．美国教学论流派［Ｍ］．西安：陕西人民教育出版社，１９９３［１０］胡学增，沈勉荣，郭强．现代教学论基础研究［蛔．西安：陕西人民教育出版社，１９９３ｃ１１］唐晓杰．课堂教学与学习成效评价［姗．南宁：广西教育出版社，２０００［１２］李秉德．教学论［蝴．北京：人民教育出版社，２００１［１３］阴国恩，李洪玉，李幼穗．非智力因素及其培养［Ｍ］．杭州：浙江人民出版社，１９９６［１４］Ｌ?ｗ?安德森，Ｌ?Ａ?索斯尼克著，谭晓玉，袁文辉等译．布卢姆教育目标分类学—４０年的回顾［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，１９９８［１５］彼德?克林斯曼，史蒂芬?克劳斯著，潘祥，韩冰译．篮球教学［岫．北京：北京体育大学出版社，２００５［１６］方萍萍，纠延红．浅议掌握学习策略在高校体育教学中的作用［Ｊ］．哈尔滨体育学院学报，２００３，１［１７］高燕华，张怀荣．运用掌握学习法进行篮球技术教学的实验研究［Ｊ］．广州体育学院学报，１９９９，４［１８］黄金鹏．“掌握学习”教学模式应用及其对大学生自主体育行为影响［Ｊ］．南京体育学院学报，２００１，１２［１９］霍红．从布卢姆的“掌握学习”理论看我国体育教育观念的转变［Ｊ］．成都体育学院学报，１９９４，４［２０］林惠华．掌握学习策略法运用篮球普修教学的实验研究［Ｊ］．广州体育学院学报，１９９４，３［２１］刘蓟生，韩旭．篮球教学中“掌握学习”教学策略的初探［Ｊ］．北京体育师范学院学报，１９９６，１［２２］孙桂芳．“形成性评价”理论对体育教学的启示［Ｊ］．山东教育，１９９９（２１－２２）