发布时间 : 星期一 文章《黄河的主人》教学设计、反思更新完毕开始阅读71b982d63c1ec5da51e27031
《黄河的主人》教学设计（第二课时）
永城市第一小学 曹亚梓
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。并联系上下文理解“惊涛骇浪、如履平地”的意思。
2、理解课文内容，体会艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的品质，感悟到他熟悉黄河，能顺应水势，驾驭黄河，不愧为黄河的主人。 3、了解侧面描写的衬托手法。 教学重难点：
弄清课文各部分与中心之间的关系，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的品质 教学过程： 一、复习导课：
今天，我们继续学习第31课黄河的主人（齐读课题）指导书写。 谁能看着这些词语，来回忆一下文章主要写了什么？
小结：这篇文章主要写了艄公在浊浪排空的黄河上，专心致志地驾驶着羊皮筏子，成为黄河的主人。
师评价：说得真好，能把这么长的课文用自己简短的几句话总结出来，二、学习目标
三、质疑，直奔中心。
同学们，你现在心中最大是疑惑是什么？（为什么“艄公”是黄河的主人） 师：问得好，学贵有疑，老师相信善于问问题的人也一定是个会思考的人，让我们带着这个问题走进自学指导一 自学指导一
1、 快速浏览课文，艄公为什么是黄河的主人？ 2、 说说你对这句话的理解？
出示：他凭借着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
四、细读课文、品味、感受艄公的品质
看这个词：惊涛骇浪 你怎么理解？课文中有一段话能帮助我们很好的理解这个词语，大家都来读一读。指导读好第一段
（一）艄公是在什么情况下如履平地的？（在黄河上）让我们看一看艄公的生存环境！
出示第一段：（黄河滚滚??，令人胆颤心惊）
指名读：（在他读的时候，你展开想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （二）艄公是凭着什么样的工具。什么样的本领在惊涛骇浪中如履平地成为黄河的主人？
（出示自学指导二）
1、默读2—5自然段,结合批注理解课文。 2、小组交流：
（1）羊皮筏子的特点。 （2）羊皮筏子行驶时的惊险。 展示：
A、“从岸上??那么小，那么轻??” 指导读第三段。
生读“再定睛一瞧??贴着水面漂流。” 我体会到了羊皮筏子？读的怎么样（生评价）
师范读，过渡。勇敢的艄公乘着那只小小的羊皮筏子在汹涌的激流中 （引读）在滚滚的黄河上 五、写法指导
师：同学们，这篇文章的主人公是“艄公”，可作者用大量的笔墨写“我”和“乘客”呢？（侧面烘托）
其实，不仅是“我”和“乘客”，就连对“滚滚的黄河”“小而险的羊皮筏子”都描写都是衬托的写法，这也是这篇文章的一大亮点! 艄公就是凭着这份（出示中心句） 五、说话、写话训练：
师：如果你就是乘客中的一员，当你顺利、安全地到达终点的时候，你最想说些
什么？
出示：黄河，我想对你说?? 艄公，我想对你说?? 同学，我想对你说?? 我想对自己说?? 我想对XX说??
师：是啊！难怪作者在文章的结尾处发出了这样的感慨，（全体起立）让我们满怀对艄公的敬佩与赞颂再来读这段话（最后一段） 四、总结 六、拓展阅读： 《大森林的主人》
《黄河的主人》教学反思
永城市第一小学 曹亚梓
《黄河的主人》是西师大版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
对于一个十岁多的孩子来说，没有亲眼见过黄河之水天上来的壮丽景观，很难想象黄河之水铺天盖地滚滚而来的磅礴气势和艄公在黄河上行驶惊心动魄的场面；现在的学生又没经历过挫折，又没经历过生活上的艰难，很难体会出黄河的精神。充分运用影视资源，变抽象为具体，使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察，想象和探究，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握本课的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验。轻松突破教学的重难点。为此，本节课我注重突出以下三点： 一力求体现信息技术与学科的有效整合。
1培养学生处理信息的能力
网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼搜集信息，解决问题的能力。同时信息技术的有效运用，也为师生提供了一个开放性的实践平台，我借助论坛这一畅所欲言的平台，使学生个别化学习和协作学习得到了和谐统一。这样的整合模式所营造的教学氛围既有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
2构建学生学习的互动平台
教师通过整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段搭建学习平台，帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，达到教学过程最优化，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。
二、力求体现“球形教学特色”。
本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
三力求体现语文教学的本色
语文教学作为母语教学，可以不需要教室，也可以不借助技术，但是无法离开语言文字，我自认为，这节课最成功之处在于，语文教学的核心没有改变，借助多媒体技术更好地学习了解中国文化内涵的语言文字。通过对描写黄河、艄公语言的品味，赏析，唤醒学生内心深处的情感体验，与作者产生共鸣，获得思想上的启迪，情感上的熏陶，是实实在在的语文课，做到信息技术与语文课堂的有机整合。
（一）、借助网络资源，自主阅读，感悟黄河之“魂”
在新课标里明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量。课前我引领学生通过多媒体课件、网络、书籍等多途径去获取有关黄河的知识，了解黄河的历史、地理以及在黄河上发生的战役、事情，黄河沿岸的风土人情等等的内容，只要是有关黄河的都可以去读，去看，去搜集，不仅有助于了解课文，感悟黄河之“魂”，还获得了更多的知识，更重要的是激起了学生的读书兴趣。
（二）、借助网络资源 指导朗读，提升黄河之“魂”
课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 “读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，在教学中我播放黄河万马奔腾、滚滚东流的视频，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！学生带着自己的感受读一读这段话。这一个环节由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，有效地激发了学生的学习兴趣。为体会艄公的勇敢、沉着，我再次播放黄河中的筏子视频。体会我看到羊皮筏子的心情是：提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。这时我我抓住了“一个小小的”和 “啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。接着，我引导学生找出并出示文中最为关键的中心句， 紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。最后，把这段话改成一首小诗，男女生一起
合作读，将课堂气氛推至高潮，让艄公的形象更加丰满。
在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解课文，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“黄河魂、中华魂、民族魂”。文来源于小精灵儿童网站