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“双元主体、现代学徒制”中职人才培养模式的实践
摘要：阿勒泰地区职业技术学校在汽车运用与维修专业建设改革过程中着眼于校企双元主体深度合作的探索实践，构建了“双元主体、现代学徒制”的人才培养模式，实现了“招生即招工”，既解决了企业维修人员短缺的问题，也有利于学生岗位技能和职业道德的培养，实现了校企双赢。 关键词：双元主体；现代学徒制；人才培养模式；汽车维修；中等职业教育
doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.032 中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07―0121―04 一、引言
为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，国家教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，提出了职业院校开展现代学徒制试点工作的意见。意见指出：“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。”“现
代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。”“是全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。”因此，将“现代学徒制”引入中职人才培养模式也是一种必然趋势。 阿勒泰地区地处新疆北部边陲，职业教育的改革与发展相对经济发展较为滞后。通过对本地区进行的人才需求调研发现，随着旅游、生态农业及矿山产业的发展，目前阿勒泰地区各类技术人才的缺口都较大，这不仅为中等职业技术学校的发展提供了机会，也对其培养的人才质量提出了更高的要求。如何对以传统教学模式为主的人才培养模式进行改革，提高人才培养质量，满足地区经济发展对人才的需求，是中等职业学校面临的亟待解决的问题。
阿勒泰地区目前共有九所中等职业技术学校，开设专业涉及了机电技术应用、机械加工（数控）技术应用、焊接技术应用、汽车运用与维修、汽车驾驶、计算机应用、酒店服务与管理、旅游服务与管理、民族织绣、服装设计与工艺、中餐烹饪、美容美发等，其中开办工科专业的有四所学校。 阿勒泰地区职业技术学校是阿勒泰地区最大的一所以工科为优势学科的公办中职院校，近几年来，在对口援疆的院校支持下，以“新疆自治区中等职业学校示范校建设项目”为引领，进行了广泛的行业企业调研及专业调研，对人才培养方案、人才培养模式、教学模式、教学条件等进行了改革
与完善。根据阿勒泰地区汽车维修行业企业人才需求的不断增长以及汽车维修技能人才严重短缺的实际情况，在汽车运用与维修专业建设中，尝试引入了“现代学徒制”，构建了“双元主体、现代学徒制”人才培养模式，即在人才培养过程中，引进“现代学徒制”，使学生具有学校“学生”和企业“学徒”的二元身份，将“学校”和“企业”两个主体的优势相结合，达到“岗位职业素质合格、岗位专业技能熟练”的人才培养目标。
二、“双元主体、现代学徒制”中职人才培养模式的内涵
（一）“双元主体”育人，促进专业教学与企业生产的融合
在汽车运用与维修人才培养模式的实践和探索过程中，学校着眼于校企合作办学模式的“双元主体”研究，构建了“学校”与“企业”深度合作下的育人新模式。由于目前阿勒泰地区汽车维修企业技术工人缺口较大，很多企业愿意与学校开展“现代学徒制”试点，学校依照优势互补、资源共享、合作互利、共同发展的原则，遴选了阿勒泰市泰顺汽车修理厂、远征进口汽车维修中心、阿勒泰市雪峰进口汽车修理厂、阿勒泰市鑫山汽车修理厂等一批汽车修理企业进行合作。将最初的将汽车修理企业只作为校外实习实训基地的合作形式进一步深化，在招生的同时即明确学生未来实习就业
的企业，学校与企业签订协议，明确责任与义务，保证了学生在实习实训及企业实践的环节都有确定的企业岗位，并接受企业和学校的双重管理，强化了学生的员工意识和责任意识，使学校的专业教学与企业生产真正融合在一起。 “双元主体、现代学徒制”人才培养模式框图见图1所示。
人才培养模式中的“双元主体”分别指阿勒泰地区职业技术学校和遴选的汽车维修企业。此外，“双元主体”还具有以下特征：一是学生具有双重身份：既是企业的学徒，又是学校的学生；二是学习的场所有两个：在学校培养基本素养和基本技能，到企业熟悉职业环境，培养岗位工作技能；三是教师有两类：学校里教授公共基础课和基本技能课的教师，在企业里指导与培训职业规范和岗位实践技能的师傅；四是两类考试：技能考核和职业资格考试，技能考核由学校负责实施，目的是考核学生对学校培养的基本技能和知识的掌握程度，职业资格考试由职业技能鉴定机构负责实施考核学生是否达到了国家职业标准的要求；五是两类证书：毕业证书和职业资格证书。
通过“双元主体、现代学徒制”人才培养模式的整体变革，构建了基于工作过程的课程体系，促进了学校教学与汽车维修企业生产实际的融合，实现了校企资源的共享，为学校减少了实训教学投资，使教师真正参与到企业实践中，为