发布时间 : 星期日 文章小学语文第九册第五单元教材分析更新完毕开始阅读6e759072af1ffc4ffe47ac62
“读文――找句――交流”这样的教学模式在教学中比较普遍，缺少感悟过程，可改为自读课文――划出相关语句――圈出关键词语――写出体悟性批注 或自己说说所圈词语写出了什么、说明了什么或表达了什么 ――读出自己的理解――组织交流。 阅读方法与单元训练重点 一、解读五年级的阅读方法序列训练内容。 1.熟悉其他年级的阅读方法和要求； 2.对照本班实际和自己的教学习惯找到差距，进行补差补漏； 3.在日常的教学中经常对照，紧密结合，细化在教学设计中和课堂教学中； 4.在备课、上课时紧扣提供的“阅读方法”组织教学，做到参照模仿――改进优化――活化运用。 5.在教学过程调整、修正和教学反思与重构中以“阅读方法指导”为重点，注意积累案例。 6.在方法、步骤揭示可采用：（1）直接告知；（2）分步提示；（3）归纳提炼（要求：语言简练、步骤清晰、易于操作）。 二、五年级单元训练步骤与方法 1.熟悉整册教材各单元的训练重点。 第
十册单元重点：默读思考，提高速度；品味语言，体会情感 ； 创造性复述课文 ；概括课文主要内容 。 2.根据课文特点和学生实际灵活设计训练步骤和选用训练方法。 3.注重训练方法的迁移、训练步骤的优化。 4.各单元训练时主次兼顾，滚动递进，逐步深化。 默读单元融入批画圈注、质疑解疑单元要求；品味语言单元融入默读、感情朗读单元要求；概括、复述单元融入其他单元的要求。 5.在课堂、作业和考查突出单元训练重点。 一、深入解析文本，充分关注作者的表达。 2、关注的内容：关注“文
本表达”，除了要解析文章的主要内容、主旨、结构外，还要分析作者的行文思路、谋篇布局、选材组材和文本的表达方式、表现手法、重点语句，以及文本在单元教学中的位置、它的教学价值和育人价值。小学高年级语文教材分析案例《失去的一天》.doc 3、解读要求：走进文本（站在自我、作者、编者和学生的角度解读），站在关注作者表达的角度来进行教材分析，每人每单元重点解读两篇，填好表格，教研组长汇总好，期中和期末各发送一次教研员邮箱，同年级组尽量不要重复篇目，如同篇目也要求做到不能雷同。这个分析可以算做“360学分”培训的作业。 1、问题：照抄现成的；关注表达的面窄。 二、潜心解读学情，关注学生表达的需求， 找准每篇课文的教学起点。（以学定教） 1、问题：比较多的教师在学情分析时关注学生在识记、理解和感悟方面的基础情况和发展潜力，比较少的结合文本分析学生在“表达”方面的缺失和需求，没有站在学生的角度对文本表达进行深度解析。 2、要求：针对性要强――学生实际（重点、疑点、困难点、需求点）、教材内容（词语、重点语句、文章主旨、单元训练重点、作者的表达） 找准每篇课文的教学起点：每教一篇课文都要追问：哪些是学生已知的，未知的？对于未知的，要区分哪些是属于这个年级的学生需要掌握的？是属于教学目标的？对于教学目标内的，还要细分：如这堂语文课学生应该而且可以学会什么？） * * “关注表达”，是指基于阅读情境，对
学生口头表达和书面 表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、 理解和运用的过程；是吸收、内化以及外显的过程；是相关 技能得以逐步形成的过程。 这里的提“充分”是希望表达训练应具有课程的整体意识 （有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内容和形式的融 合）和教学的整体意识（不是单项训练、机械训练，而是文 本的原生价值与教学价值的融合）。 引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 1、学习作者的行文思路。 2、学习作者的表达方式。 3、学习作者的布局谋篇。 4、学习作者的选材组材。 5、学习作者的表现手法。 6、学习作者的语言应用。 ①从意义精当的角度体会语言的表达效果。 ②从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果。 ③从修辞使用的角度体会语言的表达效果。 引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。 1、技能性表达。 表达的方式很多元，每种方式所内隐的技能也各不相同。就语言能力形成阶段的小学生而言，我们觉得其必须掌握的基本表达技能大体包括以下这些内容：概括和复述，仿说、表达形式的转换等。 其能力指向是：对所阅读信息的重组能力――表达的完整性、连贯性、逻辑性。教师在这些基本表达技能的训练同时也是引领学生有效梳理文本内容，达成语言的积累的过程。 2、诠释性表达。 诠释性表达”指以文本为依托，通过“丰富语境的创设”，引导学生在表达中深入理解和感受文本内容和形式。它的目标是指向一是文本的理解，但并不只是传统意义上的师生一问一答，而是
借助文本内容，通过学生片断式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评 价；二是完成片断式的表达训练。 文本提供情境，使表达的指向（对象意识）更为明确。表达的内容是相关情境的丰富和解释，其包含着读者的理解、体验和感悟。表达的过程使学生思维过程得以外显。应讲求方法的指导，引导学生了解作者的表情达意的方式，并
训
练
学
生
style='color:black;background-color:#ffff66'>学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行表达，逐步养成遣词造句谋篇的好习惯。 1、在阅读中充分关注表达，旨在掌握阅读知识和阅 读方法的过程中，积累表达（写作）知识和训练表 达（写作）技能，防止单项、孤立的技能训练和由 概念到概念的静态的知识传授。 2、关注阶段性目标，从字、词、句、段、篇着手， 结合阅读内容加强表达训练的设计，循序渐进地指 导学生掌握多种表达方法和技能。防止面面俱到的 教学，防止脱离学生实际所谓的追求深度、广度的 教学。 3、“充分关注表达”是阅读教学的重要任务之一，绝 不是“唯一”。 注意事项： 第一，引领学生基于内容的了解，学习作者的表达引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 1、学习作者的行文思路。 2、学习作者的表达方式。 3、学习作者的布局谋篇。 4、学习作者的选材组材。 5、学习作者的表现手法。 6、学习作者的语言应用。 ①从意义精当的角度体会语言的表达效果。 ②从色彩鲜明的角