发布时间 : 星期日 文章小学语文第九册第五单元教材分析更新完毕开始阅读6e759072af1ffc4ffe47ac62
段（二）教学“荷兰的花”这部分内容，教师让学生默读思考，具体要求：（1）不出声、不动唇、不指读；（2）你喜欢哪一节，说说理由。 教学评析：从教师的出示的要求来看，能紧扣“默读”这一单元目标，但要求过低，除了习惯要求，还要提出速度要求和具体思考的要求；缺少整体性导入的题目，直接进入了局部（可设计下列问题：你感觉荷兰的花――郁金香怎么样？给你留下了怎样的印象？），在交流对郁金香整体印象的基础上再让学生划出文中的语句，进行默读圈画批注；“你喜欢哪一小节？”这类问题太笼统，没有针对具体的内容说喜欢的理由。 案例二 《
style='color:black;background-color:#A0FFFF'>宽容》 教学片段：教学到最后，教师要求进行创造性复述，以护士的口吻复述这个故事。由于要求不够明确，学生在复述时出现了人称混乱、想象不丰富等问题。 教学重构：本次复述的重点一是改变人称，二是对护士的心理展开想象。建议在教学时适时地引导学生想象“我”和“妻子”对护士不同表现所产生的心理活动，以便在复述时灵活的加以运用，不必在复述前机械地加以指导；另外，引导学生说说以护士为第一人称后，文中其他的人称将要作何变化？文中人物对话内容要进行转换，变成陈述的语气。在师生共同商议的基础上，让学生各自准备，学生交流时要让学生根据复述前的提示进行评价，重点关注“人称变化、心理活动、语言转换”的情况，进一步提升创造性复述的能力。 五、深入
解析教材，正确有效回应学生的疑难。 案例 《荷兰的花》 教学片段（三）学生在学习郁金香花这部分内容时，有学生提出疑问：为什么称郁金香是中国女性？教师的解释是：因为中国女性很美丽、优雅、纯洁，所以作者要把郁金香比作中国女性。紧接着，又有学生质疑：文中的“亭亭玉立、秀姿天成”是形容郁金香还是形容中国女性？这个问题学生产生了分歧，有的认为是形容郁金香，有的认为是形容中国女性，教师最后解释是形容郁金香。 教学评析：这个部分描写郁金香的内容的环节让学生质疑有必要，一是学生对郁金香不太熟悉，二是作者的比喻有一定的深度。这个班的学生提出了真问题，但这位老师的解疑过程没有处理好。首先，教师没理解第一位学生的真正疑问，这位学生表面上对本体和喻体的关联性不很清晰，实际上他的内心有疑问：身边的不少中国女性并不美，怎么能与郁金香比呢？教师的解释显然没有解决这位学生的疑问，因此，紧接着学生又提出质疑，第二位同学的意思是：说郁金香亭亭玉立、秀姿天成是可以的，但中国女性怎么能说是亭亭玉立、秀姿天成呢？应该说，郁金香庄重、高贵、典雅就像身穿旗袍、姿态优雅的中国女性，而不是所有女性，教师可出示一些高贵典雅的中国女性的图片，学生的疑惑就能解了。同样，作者把烈焰半炽热鲜红的郁金香比作“斯巴达克”，教师要适时介绍背景资料，引导学生找出它们的相似点。 本课的教学难点：（1）理解荷兰人对土地深沉、执著的感情。（2）荷兰的土地资源那么缺少，为什么荷兰人不把围垦出来
的土地种上粮食，而要种鲜花，从中可以看出什么？（3）本文题目是荷兰的花，为何还要写荷兰的土地和荷兰人？ 六、教学环节之间应承上启下，环环相扣，形成教学的整体思路和浑为一体的教学内容。 案例一 《慈母情深》 教学片段（一）：教师在导入、检查预习效果和初步感知课文主要内容安排了下列几个环节。（1）学生背诵《游子吟》，教师在屏幕上出示诗歌《圣洁的母爱》；（2）读课文：分组轮读+学生接列读+齐读；（3）默写词语：四个优生默在黑板上，其他学生看他们写，默写结束后查字典解决“攥”的字形难点；（4）默读课文找出文中的几个人物，交流板书后说说课文的主要内容。 教学评析：环节（1）：教师只是让学生机械地背一背，没有引导学生结合古诗谈谈自己的认识，由此引出课题“慈母情深”，《圣洁的母爱》是一首很美的赞美母亲的诗歌，应该说是一份很好的与主题相吻合的资源，教师要有感情的读一读，把学生带入情境引出课题，而不能匆忙拉过走过场，还可以把这首诗放在课文结束时出示，把学生的情感推向高潮。环节（2）初读课文，应让学生各自小声读为好，一是在学生预习的基础上再一次熟悉课文，二是让学生再一次实践，把课文读正确。轮流读的价值取向不明确，达不到这个时段的读书效果；环节（3）学生预习的基础上安排默写词语应该说是可以的，但默写的方式不是抽个别几个同学默写，而是让全体学生默写在本子上，再选择中下等学生的默写本在实物投影上出示，便于纠正。教师要求默写的“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、
攥”这几个词语都是反映课文人物的重点词语，因而教师不能停留在只是默写上，而应引导学生用上这个几个词语说说课文的主要内容。这样的设计体现的整体性和环节之间的承接性。教学中教师还请学生用查字典的方式解决攥的字形问题，实际上，学生通过查字典更能了解攥的意思，而不是解决字形问题，只有让学生放大写一写，才能加深印象。 教师设计的几个环节之间没有承上启下，环环相扣，形成教学的整体思路和浑为一体的教学内容。 案例二 《穷人》 教学片段：（1）教师在学生自读的基础上组织交流文章的主要内容（桑娜和渔夫收养了两个孩子）；（2）让学生品析描写渔夫一家生活贫穷语句；（3）品析渔夫一家生活勤劳的语句；（4）品析寡妇生活真难的语句；（5）品析桑娜收养两个孩子后的语句。 教学评析：这位老师设计的这几个教学环节只是按照课文描写的先后顺序进行安排，没有找到它们之间内在的联系，可抓住这样的线索――课文主要讲了夫妇俩收养两个孩子，那么他们有没有条件收养？在什么情况下收养？为什么要收养？收养后的情况怎么样？。可紧扣“收养”展开，这样组织教学可以做到“主线鲜明、步步相扣、层层递进”。 本课的教学难点：作者为何要写“寒风呼啸、汹涌澎湃”等环境描写？为什么要插入邻居西蒙的细节描写？ 七、细化重点内容的教学步骤，体现教学的过程与方法。 案例 《生命的药方》 教学片段：整体感知课文后，教师让学生读课文，找出描写得诺病痛、孤独的语句，在学生读文后，教师组织学生交流。 教学评析：